發(fā)展性評價在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的實施探析

羅永妃

摘 要： 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的不足讓大部分學(xué)生不認同。本文通過分析高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀，探討了發(fā)展性評價在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的實施意義，提出了構(gòu)建多維度三級制發(fā)展性評價綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性評價 高職教育 綜合素質(zhì)測評

學(xué)生管理是高職院校管理的一個重要組成部分，綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一種方法，是高職院校育人工作的有效手段和重要環(huán)節(jié)，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是高職院校規(guī)范管理的需要，是人才培養(yǎng)的需要，合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系不僅能客觀全面地反映學(xué)生德、智、體等各方面素質(zhì)的提高，為社會用人單位的人才選拔提供相應(yīng)的依據(jù)，還能正確引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向發(fā)展，重點在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)等多個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。如何尋找一種有效的方法和手段對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行相對公平合理的評價一直是教育者們探討的問題。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀分析

1.測評內(nèi)容過分量化

據(jù)了解，最早的測評完全是按學(xué)習(xí)成績排隊的。后來，隨著社會對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學(xué)生綜合能力的部分，這些能力仍然用量化的方式進行考核。高職院校對學(xué)生實施綜合素質(zhì)測評，對學(xué)生的各項表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權(quán)重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應(yīng)的評優(yōu)獎勵。在綜合測評中，有包括參加某項競賽獲獎等的科研能力得分，有反映學(xué)生參加班級集體活動、擔(dān)任校院系班級學(xué)生干部、遵守公寓文明規(guī)范等的組織能力、社會活動能力得分等。參加的活動越多，綜合素質(zhì)測評得分越高，這很容易讓人產(chǎn)生疑問：活動參與得多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此評價內(nèi)容是否會給予不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？思想品德如何量化？過分量化的測評標(biāo)準容易讓學(xué)生學(xué)帶著功利心參與活動，不利于學(xué)生成才成人。

2.測評標(biāo)準過于個性化

目前各高職院校的測評標(biāo)準一般都是各校自己制定的，在學(xué)校的大標(biāo)準下，各院系都還有自己的標(biāo)準。有的學(xué)校院系會組織自己的測評小組，每個班派出代表參加，大家共同討論測評標(biāo)準的制定，在此過程中，往往會出現(xiàn)為了各自利益“討價還價”的情況。甚至各班會組織自己的測評小組，各班根據(jù)本班情況制定各班的測評加分細則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多班級都有自己的一套超越學(xué)校綜合素質(zhì)測評方案的加分方法，在德育和智育部分的分值算法存在不同。一方面，各班級作為學(xué)校這個大的集體中的小集體，如果不統(tǒng)一評價的“單位”，則沒有辦法進行橫向比較。另一方面，各班級都有特點，在統(tǒng)一測評細則的前提下，進行不違背大方向有特色地創(chuàng)新與構(gòu)建，是有利于班級建設(shè)的。但是，這種特色創(chuàng)新的度如何把握呢？顯然需要有關(guān)部門分層級的有效監(jiān)督。

3.測評目的異化

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實多種因素束縛是外因，更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系。部分學(xué)校評價學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，學(xué)生的認可性和接受度不高。測評工作本身缺乏目的性，存在為測評而測評的現(xiàn)象。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評正是為了構(gòu)建學(xué)生的核心競爭力，但是事實上，很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測評當(dāng)做“績效考核”，而并非“績效管理”。這樣雖然簡化了工作，但是不能達到最初的目的，無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)展性評價在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的實施意義

20世紀90年代初英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改掉缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評價的主要特點是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異，強調(diào)評價主體的多元化。

1.發(fā)展性評價推動學(xué)生發(fā)展

發(fā)展性評價促進發(fā)展是指評價應(yīng)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中而不是過程之后，評價首先關(guān)注的是全體學(xué)生正在發(fā)生的進步。教師要通過日常評價活動使學(xué)生直接地、深入地參與到全面發(fā)展中，通過強調(diào)學(xué)生的進步和成就而非失敗和缺點提高學(xué)生的自信心，激勵他們進步。評價是一種建設(shè)性的工具，而不僅僅是反映學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺。

2.發(fā)展性評價促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)評價只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，只測量學(xué)生知識掌握的情況。發(fā)展性評價為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，為推進素質(zhì)教育服務(wù)，因此，它關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。發(fā)展性評價必須是多元評價，一方面保障評價內(nèi)容的全面性，另一方面保證評價的信度和效度。事實上，評價只有具有良好的信度和效度，才能真正對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮促進作用。

（3）發(fā)展性評價促進學(xué)生個性化發(fā)展

發(fā)展性評價強調(diào)關(guān)注個體、關(guān)注個性、以人為本，這決定了它在彰顯學(xué)生個性方面具有獨特的優(yōu)勢。教師和學(xué)生不僅要收集學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的典型表現(xiàn)，記錄學(xué)生個體的成長變化，更要注意體現(xiàn)學(xué)生獨特的個性與特殊的才能。在記錄形式不僅要有傳統(tǒng)的“分數(shù)”，更要有豐富翔實的描述和實證材料。通過有目的地、系統(tǒng)全面地收集反映學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r的材料和對學(xué)生個體發(fā)展歷程的描述，學(xué)生、教師和家長在評價過程中感受個體的成長，感動于生命的力量。

三、構(gòu)建高職院校發(fā)展性評價學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”葉圣陶說：“教育無非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)?！卑l(fā)展性學(xué)生評價歸結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)。為了使指標(biāo)體系能夠反映學(xué)生綜合發(fā)展的整體狀態(tài)，并確保該指標(biāo)體系能科學(xué)、有效地收集學(xué)生成長信息，學(xué)生綜合發(fā)展性指標(biāo)的確立，應(yīng)基于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，以“塑造獨立人格”為前提，以“強化行為規(guī)范”為抓手，以“挖掘?qū)W生潛能”為重點，以“完善道德境界”為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度三級制發(fā)展性評價綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系框架：

一是確定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的維度，作為一級指標(biāo)；

二是加強對各維度的研究，弄清楚其基本內(nèi)涵，把同類或類似的內(nèi)容加以合并，減少不必要的重復(fù)和負擔(dān)，構(gòu)建符合教育目的和學(xué)生發(fā)展實際的二級指標(biāo)；

三是認真研讀、領(lǐng)會和挖掘二級指標(biāo)的主要內(nèi)涵，將促進學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個性特長與潛能有機結(jié)合起來，確定三級指標(biāo)，并作為學(xué)生評價的基準內(nèi)容；

四是根據(jù)三級指標(biāo)的指向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面，科學(xué)篩選最具有代表性、典型性的行為表現(xiàn)，作為觀測點。涉及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的方方面面，給予學(xué)生成長必要的具體指引。

筆者所在學(xué)校構(gòu)建的發(fā)展性評價綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系框架關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、價值觀、生活態(tài)度等非智力維度發(fā)展的評價，以基礎(chǔ)性素質(zhì)、拓展性素質(zhì)為一級指標(biāo)，德育素質(zhì)（15%）、智育素質(zhì)（40%）、體育素質(zhì)（5%）、理論知識與創(chuàng)新能力（12%）、文體素質(zhì)與身心發(fā)展（12%）、團體活動與社會工作（12%）為二級指標(biāo)，另有附加分（4%）；評價主體包含學(xué)生本人、班組、輔導(dǎo)員等。每個學(xué)生都持有一張綜合素質(zhì)測評卡，全校所有班級每學(xué)期對學(xué)生進行綜合素質(zhì)測評，測評手段包括紙筆測驗、評定量表、軼事記錄、口頭測驗、檔案袋評價等，對學(xué)生品德、做人處事態(tài)度、創(chuàng)新能力、生態(tài)文明等注重文字描述。該方案的實施，有利于學(xué)生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷自我完善，達到以評促改的效果，有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。

發(fā)展性評價綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系框架旨在定位“發(fā)展”，表明學(xué)生綜合素質(zhì)評價的各項指標(biāo)的確定，其功能和意義不在于甄別和選拔，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；立足基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價，評價關(guān)注的是學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展，并使之與學(xué)科學(xué)習(xí)日標(biāo)目標(biāo)有機結(jié)合。指標(biāo)體系以科學(xué)、高效、簡化的指標(biāo)反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，既注意統(tǒng)一要求，又關(guān)注個體差異和對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生個性、有特色的發(fā)展提供空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。各高職院?？筛鶕?jù)院校特點、專業(yè)特色、學(xué)情等制定具有本校特點的發(fā)展性評價綜合素質(zhì)測評體系?！敖逃哪康脑谟谑谷顺蔀樗约骸粦?yīng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”。

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課題項目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)研究立項課題“發(fā)展性評價在高職院校學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果（項目編號JXJG-13-53-1）