基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

馬玉蓮

摘 要： 倡導(dǎo)以人為本是響應(yīng)國家提倡的素質(zhì)教育這一策略，它可以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，讓學(xué)生更好地發(fā)展和提高。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生喜歡語文。本文基于以人為本這一理念下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞： 以人為本 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生對(duì)老師來說都是很重要的。好的教學(xué)評(píng)價(jià)讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度起到促進(jìn)作用，對(duì)老師教學(xué)來說也是事半功倍；不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有阻礙作用，對(duì)老師來講是值得反思和提高的。根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重以人為本，把學(xué)生看做一個(gè)人，以學(xué)生為主，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)來說是很有幫助的。筆者從以人為本理念下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)入手，談?wù)劗?dāng)今小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，從而探索出提高小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的策略。

一、主要理論基礎(chǔ)

1.人本管理理念。通俗來講就是管理以人為中心，管理既是以人為起點(diǎn)，又是以人為終點(diǎn)，始終把人放在第一位，盡最大力量發(fā)展一個(gè)人。如教師在上活動(dòng)課時(shí)不論是在知識(shí)的傳授上，還是在安全防護(hù)上，都著重考慮學(xué)生是否能接受，學(xué)生是否能運(yùn)用知識(shí)。這種考慮無形中就把學(xué)生放在第一位，以人為本。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)兩個(gè)理論上發(fā)展而來的，而這兩個(gè)理論很明顯的是研究人的，是把人放在首位的，注重人的發(fā)展，故而建構(gòu)主義理論是重視人的發(fā)展。建構(gòu)主義理論是教育界很著名的一個(gè)教育理論，對(duì)學(xué)生教育有很大的幫助。

3.多元智能理論。它認(rèn)為不同的人有不同的智能組合，這些智能組合又分為優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，它們讓不同的人在不同的環(huán)境中取得的學(xué)習(xí)效果不同。教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有特色的教學(xué)，幫助學(xué)生的智能組合，進(jìn)而達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

當(dāng)今已經(jīng)有很多教育者注意到小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并且落實(shí)到教學(xué)?？墒怯捎诮虒W(xué)條件和教學(xué)方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有好的一面，也有不好的一面。接下來我們談?wù)劗?dāng)今小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)偏離重心。教學(xué)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生更好地提高綜合素質(zhì)，并不僅僅局限于語文成績的提高。當(dāng)今社會(huì)有許多教師在評(píng)價(jià)時(shí)仍舊是把考試放在首位，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，在評(píng)價(jià)時(shí)過于注重選拔和對(duì)錯(cuò)，違背素質(zhì)教育理念。比如教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的思想的傳達(dá)，而不是注重作文符不符合考試要求，能不能拿高分。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己的勇氣，活躍學(xué)生的思維。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于狹窄。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以課本為主，圍繞教材來講，大大拘束學(xué)生的思維。有些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)技能的掌握情況，忽視學(xué)生內(nèi)心的思想和情感。這是有悖于以人為本的教學(xué)理念，是沒有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人教學(xué)。

3.刻板的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。許多教師使用一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)學(xué)生，這就是測驗(yàn)。老套且刻板，沒有讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展示出來，對(duì)所有學(xué)生都采取同一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的。比如教師在語文課的開放性題目的評(píng)價(jià)時(shí)，把答案設(shè)置為一種或者兩種，這都是不科學(xué)的，完全限制學(xué)生的思維和個(gè)性。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的策略

1.統(tǒng)一以人為本和客觀性。小學(xué)語文是很富有個(gè)性色彩的，而且它面對(duì)的是廣大的小學(xué)生，小學(xué)生心智未成熟，思維很活躍，好奇心很強(qiáng)，具有不斷發(fā)展的潛能。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既做到以人為本，又客觀公正。這樣就可以關(guān)注小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，又可以做到平等客觀地對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的不同程度的發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化及其領(lǐng)域的廣泛化相統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是分?jǐn)?shù)成績，既要做到語文成績的提高，又要做到學(xué)生心理思維、情感態(tài)度的提高。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，面對(duì)不同的學(xué)生，有不同的指標(biāo)，面對(duì)不同的題目有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但更應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。學(xué)生是發(fā)展著的人，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)碰到問題，但積極解決，勇于面對(duì)錯(cuò)誤，這就是提高。應(yīng)該把兩種評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生這個(gè)主體，重視學(xué)生的個(gè)性，是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)角度。雖然如今還存在一些問題，但只要廣大教育者共同努力，就可以不斷加以完善，讓小學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧悅梅.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[G].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012.

[2]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)策略情感讀本[G].2014.