任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“電氣CAD”課程教改中的應(yīng)用

胡小玲

摘 要： 近年來我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，這要求學(xué)校教育向更科學(xué)化、技能化的方向轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為教師在電氣CAD課堂中實(shí)施的教學(xué)方式，是新課程改革之后的重要舉措。職業(yè)學(xué)校的教師有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)生打造成社會(huì)需要的技能型人才，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的飛速跨越。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而進(jìn)行“因材施教”式教學(xué)，最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于學(xué)生的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 電氣CAD 教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)現(xiàn)需要秉承“立足于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念，CAD教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，但它所擁有的設(shè)計(jì)和圖像處理的強(qiáng)大功能在電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“講+被動(dòng)”利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法變成“練+主動(dòng)”。改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建科學(xué)的課堂體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能”的相互融合，這是教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目的。具體應(yīng)用措施可以從以下方面進(jìn)行分析。

一、合理規(guī)劃任務(wù)課堂，打造驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)課堂中的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展模式和工作模式提示我們，在個(gè)人技能優(yōu)秀的基礎(chǔ)上要具有團(tuán)體合作的精神。

1.合理分組，營造合作的課堂氛圍。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力上的不足，對(duì)于教師布置的任務(wù)個(gè)人完成存在較大困難，因此可以利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過多人的力量互幫互助共同達(dá)到目標(biāo)。小組的建立要由教師統(tǒng)一規(guī)劃，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“互補(bǔ)式”的分組，將五六人分為一組，為方便管理可以由小組成員推薦出小組長(zhǎng)。教師在以小組為單位發(fā)布任務(wù)時(shí)，要求各小組再將任務(wù)分割給各成員，確保各個(gè)成員都有參與任務(wù)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的氣氛不僅可以鍛煉學(xué)生之間的配合默契，更可以為融入將來的工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，重視任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃調(diào)整任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，確保課程規(guī)劃的可行性和教材內(nèi)容的配合力度。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解所謂的“任務(wù)教學(xué)”就是用來練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“練習(xí)題”；其次，教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧和下節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)做好鏈接，將“任務(wù)”的串聯(lián)作用發(fā)揮出來；最后，教師對(duì)于小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)估，并且可以作為下節(jié)課任務(wù)設(shè)計(jì)難度、范圍的參考。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意“循序漸進(jìn)”，注重層次性和啟發(fā)性，教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)的基本體現(xiàn)應(yīng)該是課堂的中心點(diǎn)，所以對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況是課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如在“電路工作原理”的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生理清系統(tǒng)的需求分析，便于接下來的各功能模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)。

二、課堂任務(wù)規(guī)則化，注重步驟完整性

在課堂中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式的教學(xué)過程一般分成四個(gè)階段：出示任務(wù)—分析任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。教師要做的是在這四個(gè)任務(wù)的進(jìn)行過程中通過靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

1.出示任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)方法只是教師單方面進(jìn)行自己的講述工作，“澆灌式”教學(xué)的后果往往是讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，但是教師如果在課堂開始時(shí)向?qū)W生宣布今天的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，而不再是單純講述，那么就容易創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。活動(dòng)課堂氣氛的方法可以以提問形式突出，吸引學(xué)生的注意力，其中對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)可以以實(shí)際問題或者是來自于實(shí)際生活中的現(xiàn)象為主體。例如可以環(huán)繞軟件的使用、焊接技術(shù)、元器件的識(shí)別和儀表儀器的使用、故障的分析能力等提出問題。

2.分析任務(wù)，將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組成員。教師在將任務(wù)分給小組之后，以小組長(zhǎng)為“領(lǐng)導(dǎo)”將總?cè)蝿?wù)分成小任務(wù)分派給小組成員實(shí)行。教師要提醒小組的分解任務(wù)之間要有連接和遞進(jìn)關(guān)系，便于保證總?cè)蝿?wù)的質(zhì)量。教師對(duì)于學(xué)生需要完成任務(wù)的步驟可以先進(jìn)行分析操作，例如軟件的啟動(dòng)—文件的新建—元件屬性的設(shè)置—導(dǎo)線的放置—元件的放置與調(diào)整，其中對(duì)于元件的放置教師可以選擇最適合的一種方法進(jìn)行講解，而對(duì)于元件的調(diào)整方法可以就元件的選擇、翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)、排列與對(duì)齊、移動(dòng)等，重點(diǎn)示范該電路圖所需要的操作。

3.實(shí)施任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)行是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，而實(shí)施任務(wù)這一過程就是體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的操作，可以準(zhǔn)備記錄本將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來，同時(shí)在學(xué)生遇到困難任務(wù)時(shí)可以給予一定的幫助，讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)充滿信心。例如在“功能圖繪制”的任務(wù)當(dāng)中，教師可以將繪制圖形主框架和繪制其他電子元件讓學(xué)生分組完成，由于這些任務(wù)偏向于簡(jiǎn)單，可以將電子元件的放置位置作為重點(diǎn)，教師在此過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)，做好激勵(lì)學(xué)生的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。任務(wù)評(píng)價(jià)的過程是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，在課堂任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)自己的課堂記錄對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為激發(fā)小組合作的動(dòng)力和調(diào)動(dòng)個(gè)人完成任務(wù)的積極性，教師可以進(jìn)行“任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。任務(wù)評(píng)價(jià)是對(duì)整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的檢驗(yàn)，也是教師的反思和總結(jié)，因此這一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)下節(jié)教學(xué)具有借鑒作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)所帶來的優(yōu)勢(shì)是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂打造成高效課堂的重要方法。

三、結(jié)語

結(jié)合職業(yè)學(xué)校電氣CAD的實(shí)踐教學(xué)過程所得經(jīng)驗(yàn)可知：只有不斷創(chuàng)新并改革課堂，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣。同時(shí)，我們?cè)趪L試新教法時(shí)應(yīng)在吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)改變，打造真正科學(xué)的課堂。

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