創(chuàng)設(shè)課堂教學情境， 激活初中語文教學

楚玲

摘 要： 教學是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學的一種手段。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境可以吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生的積極思維，活潑愉快地學習。本文主要探索如何在初中語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 激活學生 初中語文教學

教學是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學的一種手段。教學情境就是教師用直觀的方式再現(xiàn)書本知識表述的實際事物或者背景，也可以理解為教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話肯定了教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的重要作用，更告訴我們創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是提高初中語文教學實效的理想途徑。那么，如何在初中語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？在日常教學中，我嘗試從如下幾方面進行探索。

一、創(chuàng)設(shè)導入情境，激發(fā)學生欲望

在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，激蕩的心情還沒有恢復平靜，因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快把他們的思緒引入到課堂中。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)導入新課的教學情境，“良好的開端是成功的一半?！蔽覀兛梢葬槍Σ煌n文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。例如：上《小巷深處》一課時，我首先播放歌曲《母親》。當歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡餡兒，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦；啊——這個人就是娘……”的歌聲在耳畔響起時，學生們不約而同都跟唱起來，學生學習的熱情像火炬一樣一下子就被點燃了。因此，教師創(chuàng)設(shè)導入新課的教學情境，在上課一開始就集中學生注意力，把握學生注意心向，引起學生興趣和求知欲，能為一堂好課奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的動力。初中生心理特點之一是好奇心大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，就可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃厚的教學氣氛。例如，我在教《紀念白求恩》時設(shè)計了如下幾個問題：首先請學生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學生討論后很快找到答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。再請學生思考：當今社會，白求恩精神是否值得我們學習？學生會很快肯定值得我們學習，并暢所欲言。這一情境的創(chuàng)設(shè)，張開學生想象的翅膀，迸發(fā)出學生智慧的火花，真正發(fā)揮出學習主體的作用，收到事半功倍的教學效果。當然，提問是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境要因?qū)W習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，讓學生入情入境地學習。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗氛圍

為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。這是一種幫助學生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。如我在教《范進中舉》時，讓學生模擬范進中舉時拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。這樣的表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉了學生的語言和表達能力，還培養(yǎng)了學生的合作能力和創(chuàng)造能力。

四、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利的平臺。教學信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習環(huán)境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在教學《孔乙己》時，利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，在視頻上展現(xiàn)黑白色的孔乙己退場離去的背影。緊接著我拋出一個問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數(shù)學生立即提出：“這是誰？這是一個怎樣的人？為什么會落得如此下場？”面對這些問題，我大喜，因為這正是這節(jié)課的學習目標。學生立即以組為單位，開始了解這個人物的生活背景、經(jīng)歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象及導致其悲哀命運的社會制度——科舉制度。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生仔細研讀、交流、討論，教學效果可想而知。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理

由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有較大差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知欲望，加深對文章的深刻理解，增進學生對生活的熱愛。例如：教學《柳葉兒》這篇課文時，我讓學生描述爬樹時的一些動作、神態(tài)和心理，話音剛落，男同學就爭先恐后地描述，他們七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接著我問：“作者爬樹是否和你們的心情也一樣呢？”學生立即去文章中找作者爬高時的相關(guān)情節(jié)，并與之比較，隨后你三言我兩語地開始說相同點和不同點，說著說著就發(fā)現(xiàn)其“酸澀”的味道，“苦中帶樂”的情感是他們與作者不同的，而這正是我想讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)的。

我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，從日常生活中感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時能較好地培養(yǎng)學生的語文實踐能力，取得較好的教學效果。

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。當然，我們千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是“情”與“境”的融合，情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。