擦出智慧的火花，呈現(xiàn)生命的靈性

薛約佩

摘 ? ?要： 隨著新課程理念的不斷深化，教師對自身提出了更高的要求：讓課堂充滿生命的靈氣，閃出亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。這是每個(gè)教師所向往的課堂，但是，要做到這一點(diǎn)，且運(yùn)用自如，并不是一件容易的事。本文就結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的具體情況，談?wù)剬φn堂動(dòng)態(tài)生成這方面的再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 ? ? 學(xué)習(xí)起點(diǎn) ? ?教學(xué)目標(biāo) ? ?教學(xué)資源

在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)和課堂的氛圍，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿靈性的創(chuàng)造過程，成為師生放飛心靈的旅程。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課堂動(dòng)態(tài)生成。它不僅需要教師具有靈動(dòng)的教育機(jī)智，更需要教師對課堂具有深層次的把握。

一、摸清學(xué)生生活的接觸面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——?jiǎng)討B(tài)生成的根基

對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，每一節(jié)課都是一次發(fā)展自我的訓(xùn)練過程，是一次學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)過程，猶如一次挑戰(zhàn)自我的攀登過程。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)有度的把握，才能更適合學(xué)生學(xué)習(xí)上的各種需求。且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的知識(shí)水平、生活背景和生活經(jīng)歷，以致產(chǎn)生不同的認(rèn)知水平、建模能力，不同的思維方式，不同的興趣愛好。所以，研究學(xué)生是教學(xué)研究的根本，也是動(dòng)態(tài)生成的前提。我們在教學(xué)時(shí)要注意在課前、課始、課中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)、支點(diǎn)和生長點(diǎn)，幫助我們在課堂上適時(shí)、準(zhǔn)確、有效地做出智慧的調(diào)整。

比如，在教學(xué)《圓的面積公式》時(shí)，師：今天我們來研究圓的面積﹙出示準(zhǔn)備好的圓﹚，你對它有什么了解？（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)）

生1：圓的面積就是圓的表面大小。

師：你能摸一下圓的面積給其他同學(xué)看一下嗎？

生摸。（從摸面積上真正了解學(xué)生對面積的認(rèn)識(shí)）

生2：圓的面積跟正方形、長方形的面積差不多，還有平行四邊形、梯形。

師：差不多是什么意思？能具體說說嗎？

生答略。

生3：我還知道圓的面積公式，S=πr。

有些同學(xué)也附和起來（后來知道學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣），都知道了，怎么辦？這是課前沒有充分考慮到的。學(xué)生輕聲議論著，老師原先精心設(shè)計(jì)的精妙教學(xué)環(huán)節(jié)和精心提問一下了泡了湯。然而更不能漠視學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)把握這一教學(xué)資源啊，愣了一下后，隨即做出了巧妙調(diào)整。

……

師：“大家說得公式是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒?dāng)一回小老師，你能用手中的這些圓片，一起來證明你們剛才說的這個(gè)公式嗎？

“能！”“好！”我們這節(jié)課就來探索用多種方法驗(yàn)證這個(gè)公式。

實(shí)際表明，只有掌握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能適時(shí)做好調(diào)整，才能把握好課堂動(dòng)態(tài)，才能隨時(shí)有精彩的表現(xiàn)。

二、課前剖析教學(xué)目標(biāo)，制定動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)——?jiǎng)討B(tài)生成的主干

一般來說，教學(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)的主線，教學(xué)活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)步步推進(jìn)著，它就像一棵樹的枝干，也是教學(xué)的一個(gè)“方向盤”。因此，我們有必要，也必須剖析課堂教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，給每節(jié)課一個(gè)彈性的自由空間，讓教師能根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。只有這樣，教師在處理課堂上出現(xiàn)的各種資源，胸有成竹地進(jìn)行合理篩選，果斷對個(gè)別課堂資源予以放大或縮小。

當(dāng)然，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師可以把目標(biāo)適當(dāng)?shù)貏h補(bǔ)、升降。不過對目標(biāo)只能是適當(dāng)調(diào)整，不可隨意改變，更不能完全扔掉原有的預(yù)設(shè)目標(biāo)，否則就成了亂生成、濫生成。所以把握目標(biāo)方向，是教師作為引導(dǎo)者的第一要?jiǎng)?wù)，只有在課前認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)后，制定一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上正確合理地進(jìn)行抉擇，使動(dòng)態(tài)生成有度，課堂才有亮點(diǎn)，才會(huì)精彩。

三、善于發(fā)現(xiàn)、深度挖掘課堂上出現(xiàn)的點(diǎn)滴資源——?jiǎng)討B(tài)生成的枝葉

課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴資源，像一棵樹的葉子，是一個(gè)個(gè)小小的加工廠，突破點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，抓住課堂上的意外和學(xué)生的錯(cuò)誤，充分利用和深度挖掘隱性和顯性的教學(xué)資源，讓課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都成為課堂上的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。

如教學(xué)《幾分之一》時(shí)，最后教師出示一道發(fā)展題：

師：露出的彩帶分別占整條彩帶的、，你覺得哪條長？

給學(xué)生時(shí)間略作思考。

生1：露出的彩帶長（后面幾位同學(xué)也附和著）。

答案顯然是錯(cuò)了，沒有符合教師事先設(shè)想好的要求，所以教師沒有表任何態(tài)，只是讓他坐下，又請了一個(gè)孩子。（其實(shí)已表示答案錯(cuò)了）

生2：露出的彩帶長。

師：你為什么這樣認(rèn)為？

生2：露出的里面只有只有4份了，而露出的里面卻有5份。

師：你真聰明！跟他一樣的請舉手！

其實(shí)，在這教學(xué)過程中這樣就能充分暴露學(xué)生的思維過程，如有可能，還可以組成正反兩組同學(xué)進(jìn)行思辨，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

我為學(xué)生的精彩而喝彩，也為挽回了學(xué)生的自尊而感動(dòng)，更為成功處理了這一次的意外而吶喊。成功之處在于：面對學(xué)生的意外“出錯(cuò)”，我沒有急于表態(tài)，而是以守為攻，給學(xué)生也給自己留了思考的余地，從而在學(xué)生的回答中獲得有價(jià)值的思考或材料，把握住資源，組織好教學(xué)，或許能“意外”出一道道亮麗的風(fēng)景。

因此，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的“眼睛”，充分發(fā)現(xiàn)有深度的教學(xué)資源，才會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。

四、掌握學(xué)生的情感波瀾，把握課堂的脈搏——?jiǎng)討B(tài)生成的經(jīng)脈

動(dòng)態(tài)生成要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的欲望，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。營造和諧、融洽的課堂氛圍，保持高度的數(shù)學(xué)熱情、課堂熱情、師生熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在情感體驗(yàn)下動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

如：在讓學(xué)生用測量的方法親歷了測算圓周率的值后，學(xué)生充分感受到成功的喜悅，然后提起我國古代數(shù)學(xué)家也計(jì)算過圓周率，這時(shí)學(xué)生就很想知道當(dāng)時(shí)研究得怎么樣。當(dāng)看了具體的資料后，學(xué)生有些失落，但很自豪。失落的是古人都這么厲害，自豪的是比外國人早。推波助瀾，可以讓學(xué)生說說自己的感受，引起學(xué)生情感的共鳴。很多同學(xué)表示要設(shè)法計(jì)算得更精確時(shí)，教師的目的達(dá)到了，伺機(jī)提及現(xiàn)在電腦已經(jīng)能把圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后面一億位時(shí)，再讓學(xué)生猜測電腦是怎么算的。然后介紹圓周率科學(xué)精確的計(jì)算方法——割圓術(shù)。

原本“割圓術(shù)”這個(gè)數(shù)學(xué)味極濃的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣不高，而現(xiàn)在情況截然不同，就是因?yàn)楹芎玫匕盐樟苏n堂的情感脈搏，一條情感主線把知識(shí)串聯(lián)在一起，動(dòng)態(tài)生成天衣無縫，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

師生、生生之間交往互動(dòng)，分享彼此的思想與見解，交流彼此的情感。隨著課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)，不斷做出智慧、靈動(dòng)、符合要求的調(diào)整，使課堂柳暗花明，閃出亮點(diǎn)，閃出精彩。動(dòng)態(tài)生成是人性化教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，是每個(gè)教師所向往的情景。動(dòng)態(tài)生成需要我們對課堂不斷地探索，不斷地實(shí)踐。事實(shí)證明，它更要教師對上述四方面深入細(xì)致地把握，對每節(jié)課進(jìn)行否定之否定。教學(xué)中注重學(xué)生的獨(dú)特感受，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流、探究，那么一個(gè)個(gè)充滿靈性的“閃光點(diǎn)”一定會(huì)爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒，課堂生命也會(huì)呈現(xiàn)出更靈動(dòng)鮮活的美感。以上是我對生命課堂的體會(huì)和拙見，寫下來以引起教師關(guān)注，共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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