基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究

安志武

摘 要： 目前，在新課程標準這一背景下為最大限度地提高高中生地理成績與課堂教學效率，有關部門專家提出采用“同課異構”的教學比較方式教學。高中地理教師根據(jù)教學材料的重點與難點采取統(tǒng)一備課方式，不僅能將教學整體內(nèi)容有效集合，而且能保證最大限度地提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞： 高中地理 同課異構 有效教學

隨著我國基礎教育領域建設、改革進程不斷深入，“同課異構”這一結構模式被部分高中地理教師大范圍使用，這種新型教學方式的深入不僅能為教師教學提供有效參考、技能與策略，而且能對學生學習起到促進作用。然而，在現(xiàn)階段實際教學中，仍然有一小部分人對該結構模式內(nèi)涵、重點認識不夠徹底。因此，對“同課異構”這一教學方法進行探討、分析十分必要。

一、“同課異構”教學核心

“因材施教”作為同課異構教學的核心內(nèi)容，能有效幫助教師進一步深入對教案的分析與研究，使其更好地理解、掌握教材；促使教師通過不斷學習提高教學質(zhì)量，認清與其他教師間的差距，加強相互間的交流，同時教師能在其中學到各式各樣的教學形式與方案。當教師對教學內(nèi)容完全掌握后，再根據(jù)學生實際學習情況進行教育教學?！巴n異構”作為教師教學方式優(yōu)化改革的基本措施與保障，為教學質(zhì)量創(chuàng)造前提條件。

二、“同課異構”開展實驗教學的作用

由于高中地理課程中部分教材內(nèi)容所描述的地理現(xiàn)象存在較抽象、空間跨度較大的基本特征，因此在教學中單純依靠教師單方面的力量是遠遠不夠的?，F(xiàn)階段，許多教師為了改變教育資源缺失這一現(xiàn)狀，紛紛采用地理實驗的方式增強學生獨立操作與自主思考能力，實驗教學有利于促進學生全面發(fā)展，加強學生素質(zhì)培養(yǎng)。例如在教學自然災害的檢測與防御這一章節(jié)時，可以設計一個小型實驗，并通過實際操作讓學生明白自然災害對人類社會造成的危害是極其嚴重的。這種實驗能進一步鞏固學生所學知識，提高學習興趣，營造良好的學習氛圍。

三、“同課異構”教學方式

（一）縱向的“同課異構”

1.多人同一課題形式

所謂多人同一課題教學模式一般是指多位教師圍繞同一課題，針對同一內(nèi)容進行課堂教學的過程。例如：在確定把大氣圈與天氣、氣候這一課時內(nèi)容作為教學主題后，各任課教師集體備課，備課工作完成后先選取一位教師代表進行實際授課操作，其他教師務必參與課堂，互相借鑒、學習；接著教師根據(jù)對上一位教師課程內(nèi)容的學習進行教案的優(yōu)化與修改，再投入實踐。這種教學模式能夠促進教師與教師之間的溝通協(xié)作，同時有利于教學方案內(nèi)容、形式的豐富。

2.同一人同一課題形式

同一人同一課題教學形式是指同一教師不斷對相同內(nèi)容課題進行教學與研究。例如：在對全球氣候變化這一章節(jié)進行教學的過程中，教師通過一次次的實踐不斷對教學方案進行完善，進而優(yōu)化教學內(nèi)容設計與策略等部分，以此實現(xiàn)高中地理教學課堂的高質(zhì)量、高效率，為提高學生地理成績創(chuàng)造有利條件。另外，這一教學形式往往被許多教師放在公開課上使用，并根據(jù)個別學生的實際學習情況與學習能力水平調(diào)整教學方案設計，最大限度提高教師教學執(zhí)行力，為提高教學質(zhì)量、水平創(chuàng)造基礎前提。

（二）橫向的“同課異構”

橫向“同課異構”教學模式與縱向“同課異構”中的多人同一課題形式區(qū)別在于該教學方式是指兩位或兩位以上的高中地理教師圍繞相同課題，相同教學內(nèi)容進行獨立備課與獨立教學的過程。這一教學形式更能體現(xiàn)出不同教師的不同教學態(tài)度與風格，每一位教師都擁有自己獨特的教學理念與方式，對待教材的理解與解讀存在一定差異，展現(xiàn)不同教師自我風格，應對專業(yè)教材能力，制定備課方案能力與教學課堂氛圍把握能力等。同時，由于該教學形式的特殊性與個性化，通常被應用于區(qū)級以上教師教研活動之中，通常相關部門會在一定區(qū)域內(nèi)選取部分學校將各學校地理老師教學模式進行整體集合比較與評價，實行這一方案的主要目的在于挖掘教師的最大潛能，加強各教師間的交流，提高協(xié)作水平，實現(xiàn)取長補短。

四、結語

在高中地理教學課堂中采用“同課異構”模式，并結合學生成績與操作能力，從實際出發(fā)，不斷在學習中累計經(jīng)驗，在失敗中不斷總結進步。這種教學模式能從根本上擺脫早前較形式化的教學方針，更注重實際，具有真實性與樸實性的特征。同時，“同課異構”教學模式的運用對教師工作有積極的推動作用。該模式的根本原則是為提高各教師實際課堂教學能力。通過對“同課異構”的實踐，獲得教學教材之中提及與沒有涉及的相關知識。例如“如何教學”、“如何教學好”等實踐能力的培養(yǎng)，這種實踐細化到具體教學措施與方針，包含詳細的教學策略，有效彰顯每一位教師個性化且特有的教學方式與教學風格，突出個人魅力，在教育界存在一定的應用價值與發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]馬軍昭.如何通過“同課異構”提高高中地理教學有效性[J].教育教學論壇，2013，（36）：76-77.

[2]孫德芳.同課異構：教師實踐知識習得的有效路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，13（03）22-24.