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    從 “授人以魚” 到 “授人以漁”

    2015-09-10 07:22:44林飛
    考試周刊 2015年52期
    關(guān)鍵詞:中年段語文教學(xué)

    林飛

    摘 要: 語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課是母語課程,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力。作者認(rèn)為當(dāng)前語文課堂教學(xué)應(yīng)該指向“語用”,重視學(xué)生語言的積累和運用。作者根據(jù)《新課標(biāo)》中年段教學(xué)目標(biāo),重組年段訓(xùn)練點,深入挖掘文本,選準(zhǔn)語用訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),總結(jié)出了一些行之有效的小學(xué)語文中年段語用型課堂的教學(xué)策略,如:練習(xí)精巧生動的句式表達(dá);仿寫典型獨特的段落結(jié)構(gòu);習(xí)得常見的謀篇布局方法;臨摹常用經(jīng)典的語言手法;巧用課文留白,訓(xùn)練學(xué)生語言,等等,實現(xiàn)從授人以魚向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

    關(guān)鍵詞: 中年段 語文教學(xué) 語用教學(xué)策略

    十年課改,語文課堂教學(xué)中的人文性得到了強調(diào),在倡導(dǎo)個性化閱讀,在解放師生思想,更新教學(xué)理念等方面取得了可喜的成績,但也存在一些遺憾,一線教師不難發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在小學(xué)生的語言文字運用能力實在堪憂,具體表現(xiàn)為:錯別字多、亂用標(biāo)點符號、寫作中病句連篇、誤用成語等。這些亂象背后的本質(zhì)原因就是語文課堂教學(xué)的認(rèn)識和實踐均出現(xiàn)了偏差:語文課堂教學(xué)過于以注重課文內(nèi)容的分析和理解為重心,忽視了語言的積累和運用?!缎抡n標(biāo)》指出:“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”它的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課是母語課程,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。為糾正在十年課改中的這種偏差,筆者認(rèn)為應(yīng)該與所有語文學(xué)科教師達(dá)成共識:小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用,不斷提高學(xué)生實際的語言文字運用能力。學(xué)生語言運用等語文能力的形成,主要靠語言實踐。其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解—領(lǐng)悟?qū)懛āw移運用—獨立運用”四步。實現(xiàn)從授人以魚向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

    本文旨在“語用”理念指導(dǎo)下,對小學(xué)語文中年段語用教學(xué)策略進(jìn)行研究。經(jīng)過一年多的理論學(xué)習(xí)和實踐研究,筆者制定出一些精準(zhǔn)的課堂語用教學(xué)策略,現(xiàn)將研究結(jié)果闡述如下:

    一、重組年段語用訓(xùn)練點

    中年段應(yīng)加強閱讀訓(xùn)練,拓寬閱讀面,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,把閱讀與寫作有機結(jié)合,以語文的運用為主線,以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨。使學(xué)生規(guī)范地運用語言文字,在此基礎(chǔ)上以句段練習(xí)為主,不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性與條理性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用文字。通過語言實踐首先讓學(xué)生親歷,在此基礎(chǔ)上歷練。即先讓學(xué)生借助文本,感受語言的精妙和特點;再巧妙遷移從文本中感受到的言語現(xiàn)象;然后教師創(chuàng)造具體的語言情境,設(shè)計將所感受到的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實踐練習(xí),不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

    (一)練習(xí)精巧生動的句式表達(dá)

    人教版第八冊語文教材《桂林山水》中關(guān)于桂林山的特點、漓江水的特點的描寫非常有特點:作者用了排比的句式寫出了漓江水的“靜、清、綠”的特點;山的“奇、秀、險”的特點。這是很好的教學(xué)生認(rèn)識排比手法,并學(xué)習(xí)寫排比句式的經(jīng)典教材。教師應(yīng)該很好地對這一語用點加以挖掘和運用。教學(xué)時,我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說說課文寫了漓江的水有什么特點,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察為寫清漓江水的特點,作者用了什么樣的修辭手法。(排比)進(jìn)一步讓學(xué)生找文中還有哪些地方也使用了排比,并把它用波浪線畫出來。然后讓學(xué)生進(jìn)一步了解排比這種修辭手法的句式特點,并結(jié)合這句話分析排比在寫作表達(dá)上所起的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,在排比句中間使用什么標(biāo)點符號,繼而出示幾個句子,讓學(xué)生從中找出是排比的句子。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉排比的常見形式。最后讓學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫:利用下面的文字材料模仿文中漓江水的寫法寫一個排比句:

    公園的花很多,很香,很艷。

    學(xué)生仿寫練習(xí)后進(jìn)行反饋講評,教師進(jìn)一步強調(diào)排比的句式特點和在排比句中正確使用標(biāo)點符號。這樣,老師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中排比句式的特點,體會表達(dá)效果,學(xué)生印象很深刻,頭腦中建立了排比句的模型,在此基礎(chǔ)上的仿寫排比句練習(xí)就是對所學(xué)修辭手法的遷移運用,實現(xiàn)了點對點的語用練習(xí),是一種高效快捷的語用教學(xué)策略。

    (二)仿寫典型獨特的段落結(jié)構(gòu)

    寫段是中年段訓(xùn)練的重點。段是構(gòu)成文章的基本單位,能夠把段落寫好,連段成篇是順理成章的事。在學(xué)生的作文中,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),層次不分明,句子銜接不緊密的情況比比皆是。段落仿寫就是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,激發(fā)寫作興趣,提高作文水平的重要方法。仿寫典型獨特的段落,能降低寫作難度,讓學(xué)生體會到寫作并不是那么難的一件事,從而樂于表達(dá)。教師應(yīng)該選擇具有明顯語用價值的精彩片段作為仿寫對象。如:教學(xué)《白鵝》這篇課文,描寫鵝的步態(tài)的這段時,我先讓學(xué)生概況本段寫了什么?(鵝的步態(tài)高傲)再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個段落用了怎樣的寫作順序?(總分)運用了什么樣的寫作手法?(做比較、比喻)然后讓學(xué)生也用上“總分”的寫作順序?qū)憣懱焐系脑疲浴疤焐系脑谱兓娑喟。 睘殚_頭,寫一段話,寫時最好也用上比喻的手法。寫后進(jìn)行全班交流,看誰寫的云變化最多,最生動形象。學(xué)習(xí)感受寫段的生動性、條理性與靈活性,減緩了作文教學(xué)的坡度,降低了作文教學(xué)的難度,這樣會使學(xué)生的思維能力得到科學(xué)有效的鍛煉,并逐步形成獨立的寫作能力,最終使學(xué)生的寫作水平達(dá)到較高層次。

    (三)習(xí)得常見謀篇布局方法

    在中年級語文教材中,安排了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握和運用的文章結(jié)構(gòu)的選文,如:總分總、首尾呼應(yīng)、按一定順序?qū)懙?,是很好的學(xué)習(xí)寫作技巧的范例。教師要充分利用文本,對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),建立各類不同文體文章的文章模型,潛心學(xué)習(xí)不同文體文章常用的謀篇布局的方法。如:人教版第七冊教材中的《頤和園》篇章的結(jié)構(gòu)方式就很典型:全文共七個自然段,采用了總分總的寫法,表達(dá)有序,條理清晰,內(nèi)容完整。具體描寫頤和園部分還應(yīng)該按一定的順序?qū)懀从斡[的順序?qū)?。教師?yīng)該在先讓學(xué)生了解《頤和園》的作者是怎樣把這篇文章寫清楚的,即理清寫作順序,讓學(xué)生在頭腦中建立“文章模型”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫,讓學(xué)生用上總分總的結(jié)構(gòu)寫寫《美麗的校園》。教師要結(jié)合每個單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容,建立不同文體的“文章模型”供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿,寫人的,敘事的,寫景的,狀物的………只有建立了不同文體文章“文章模型”,練筆才不會走樣,方法遷移才能成功。

    二、挖掘文本語用訓(xùn)練內(nèi)容

    能選入教材的文章,大都文質(zhì)兼美,都是母語作品中的經(jīng)典范文,每一篇文章都獨具特色,語言表達(dá)豐富多彩,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言語言文字運用的很好的“例子”,具有示范作用。教師應(yīng)充分利用這些“例子”——教材,教師應(yīng)該站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹解讀,重點挖掘教材中語用點、選準(zhǔn)語用訓(xùn)練內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練,讓每一篇課文獨具特色的語言表達(dá)和寫作特點成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容。

    (一)常用經(jīng)典語言手法的臨摹

    課文本身就是很好的寫作范文,文本中的語言文字就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的例子,其中的經(jīng)典手法如:比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法;列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方等說明方法;托物言志、直抒胸臆、聯(lián)想、想象、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)等語言手法,除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩感知語言之外,還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫,進(jìn)行遷移運用。如:課文《荷花》中有一句“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?!蔽易寣W(xué)生自己回憶日常生活中看到的荷花,想荷花有幾種不同的造型,再用“有的荷花像……有的荷花像……;有的荷花像……”說句子,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生語言的形象性;在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練,寫比喻句。接下來讓學(xué)生用“天上的云千變?nèi)f化,有的像……;有的像……;有的像……”練習(xí)寫句子。這樣教學(xué),回歸語文的本質(zhì),讓學(xué)生最大限度地接觸文字,親近文字,教師充分挖掘語言學(xué)習(xí)的因素,給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會,可以不斷提高學(xué)生的寫作技巧。

    (二)巧用課文留白小練筆

    文章留白處可以給讀者很多發(fā)揮想象的空間。教師要善于鉆研教材,發(fā)掘出課文中的留白之處,以用作閱讀教學(xué)的素材。為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供契機,對學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益。如:在教學(xué)人教版第八冊語文《觸摸春天》這篇課文時,課文中有一句話:“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?!苯處熆梢栽趯W(xué)生了解張望的意思的基礎(chǔ)上追問學(xué)生安靜雙目失明她能望見東西嗎?進(jìn)而讓學(xué)生明確可愛的盲姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天,卻能用心靈觸摸到。接著(出示練習(xí))引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆:安靜仰起頭來張望,安靜從來沒看見過?搖?搖 ?搖?搖?搖,從來沒看見過?搖?搖?搖 ?搖?搖,從來沒看見過?搖?搖?搖 ?搖?搖;但是現(xiàn)在她似乎見到了?搖?搖?搖 ?搖?搖,見到了?搖?搖 ?搖?搖?搖,見到了?搖?搖 ?搖?搖?搖……教師給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)說和寫的機會,通過先說后寫,培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。這個語用教學(xué)設(shè)計既發(fā)展了學(xué)生的書面語言,提高了寫作能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,讓學(xué)生體驗到了安靜內(nèi)心世界的多姿多彩。

    參考文獻(xiàn):

    [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)[S].中華人民共和國教育部,2011.

    [2]劉仁增.讓語文回家——劉仁真語用教學(xué)新思路[J].福建:福建教育出版社,2009.8.

    [3]人家版語文第八冊教學(xué)參考書[J].中國教育出版社,2013.

    [4]人教版小學(xué)語文課本第八冊[J].中國教育出版社,2013.

    [5]王崧舟.指向“語用”的語文教學(xué)——解讀王崧舟老師語用教學(xué)的三重境界[J].教育研究與評論:課堂觀察,2014(5).

    [6]王崧舟.語用焦慮和實踐突圍[J].新教師,2013(10).

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