高三英語語篇概述寫作邏輯思維培養(yǎng)實例

古敏

摘 要：寫作是英語聽、說、讀、寫四項技能中對英語能力要求最高的一項技能，也是讓高三老師和學生都倍感挑戰(zhàn)的一個問題。在多年一線教學中，發(fā)現(xiàn)邏輯思維訓練不足是學生寫作能力低下的主要原因。閱卷老師往往僅從首段語篇三十字概述就可以迅速看出學生邏輯思維和語用能力的差距。以2018江蘇英語作文的第一段為例，談談強化邏輯思維訓練對英語寫作能力的深遠影響。

關鍵詞：江蘇高考作文；語篇概述能力；邏輯思維

近年來江蘇高考英語作文均為材料作文，學生根據(jù)提供的一段或幾段文字（有時也有圖表數(shù)據(jù)）在第一段完成30字語篇概述任務，如2018年高考作文是關于網(wǎng)絡排名的，要求“用約30個詞概括上述利用排名（ratings）進行消費的現(xiàn)象”。不得不說， 在作文批改中，作文給閱卷老師的第一印象非常重要， 那么，第一段對語篇概述能力的考查就是考生必須關注的重中之重了。

一、高三英語寫作現(xiàn)狀

由于寫作對學生的綜合語言和思維能力要求高，難提高，高一、高二英語教學的重點從來都不是寫作，作文訓練不被重視。

從寫作內容看，之前的作文練習主要停留在句型操練、詞組串寫、故事續(xù)寫等語法、內容層面的語言訓練，極少涉及邏輯思維和思辨能力。

從作文批改看，由于沒有專門的寫作課時安排，高一、高二的作文批改普遍簡約化、模糊化，對學生寫作的錯誤鮮有分析和歸納，少有系統(tǒng)點評和技巧提升，學生光看到等第卻不知道如何提升，以至于很多學生到了高三，寫作水平卻還是初三水平。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力就是在思維活動的過程中能夠把握主題，準確運用概念、判斷，推理符合邏輯規(guī)律和程序，并且能夠辯證地分析、論證問題，使思維主題明確、層次分明、論證充實、條理清楚的能力。寫作作為一種輸出方式，由語言、寫作技巧和思維組成。如果說文字作品是果實，那么，語言和技巧就是樹干，負責源源不斷地運送養(yǎng)分——思維。所以，如要提高學生的寫作水平， 不僅要關注語言積累與寫作技巧訓練， 還必須結合寫作的思維過程， 系統(tǒng)地訓練分析、比較、綜合、概括、歸類等形式的邏輯思維能力。（文秋芳、劉潤清， 2006）

寫作的每一步都是邏輯嚴密地推進，下面將從審題分析（主題）、邏輯銜接、區(qū)分事實和觀點幾個方面談談語篇概括過程中學生邏輯性思維的養(yǎng)成實踐。

三、具體步驟

（一） 審題

審題的過程就是提取關鍵信息，判斷、分析材料內在邏輯，運用邏輯思維來組織、整合語言的過程。在審題過程中，學生需要將材料逐句解讀、層層剝開，尋找內容的邏輯關聯(lián)，促使文章環(huán)環(huán)相扣。

這里最關鍵的是梳理關鍵詞，文章的關鍵詞梳理得越精準，信息與信息之間的關系分析得越到位，作文內容就會越貼合主題，因此，提高關鍵信息的提取能力很重要。（紀康麗，2005）其次，運用概念、判斷、推理等邏輯思維對材料主題進行系統(tǒng)的分析。正確把握概念是寫作的基礎， 聯(lián)系材料判斷是英語寫作的必要條件， 而合理地推理則是形成篇章結構的最重要步驟。（張永波&由鋒，2011）

以2018年江蘇高考英語試題為例，教學內容：“用約30個詞概括上述利用排名（ratings）進行消費的現(xiàn)象”，教學目標：引導學生畫關鍵詞概述材料。

Li Jiang 6 July， Sunny

Our family will go on a trip next month and need a suitcase. Two days ago. Mom asked me to find relevant information on the internet. But the information I got was rich and varied， or even contradictory. Confused， I simply based my decision on the ratings. Within five minutes， we ordered the one we were satisfied with. This afternoon， Mom received the case and told me she liked it very much.

Su Hua 6 July， Sunny

This morning， our family went out， hanging round in the downtown area. We found a rating of the Top Ten Restaurants， and went into one of them. We spent quite a lot of money， but were not happy. Mom complained a lot， and said that despite its high ratings， the food was not to our taste. I was puzzled. Should I believe in these ratings， or should I not？

具體操作：

1.限時2分鐘，請學生畫關鍵名詞、動詞、形容詞，培養(yǎng)學生畫關鍵詞概括大意的好習慣。

2.了解概念，判斷主題、推理關系。

問：全文最重要的概念（名詞）是什么？

答：Rating.

問：請用一個詞概括第一節(jié)的內容。

答：Satisfied/ successful

問：請用一句話概括第一節(jié)的內容。

答：（盡管評論紛雜）李江根據(jù)網(wǎng)絡排名購買行李箱成功。

問：請用一個詞概括第二節(jié)的內容。

答：Complain/ failure.

問：請用一句話概括第二節(jié)的內容。

答：蘇華根據(jù)網(wǎng)絡排名選餐館結果不滿。

問：第一節(jié)和第二節(jié)是什么關系？

答：轉折。

范文實例（第一稿）：

Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied. Su Hua believed in ratings too， then he chose a restaurant， which was unpleasant.

In my opinion， that is not good， because more people like ratings.

點評：本文是在師生共同審題、分析段落之后，由學生獨立完成的。從內容角度來看，該文審題比較全面，突出了中心概念：網(wǎng)絡排名，并涵蓋了事件的主人、經(jīng)過和結果。同時，也要注意不相關信息的干擾。

（二） 事實和觀點

區(qū)別事實和觀點（fact or opinion）是西方學校從小學開始培訓的一個邏輯技能。比如：

Ice-cream is cold.是一個事實。

Ice-cream is yummy. 則是人的主觀判斷。

雖然大多數(shù)人都覺得冰淇淋好吃，但是“可口的”是一個主觀判斷。事實是客觀的，已然存在的，人為無法改變，可以被證明真?zhèn)蔚?；觀點是主觀的，是人為的想法和觀念，不違反事實，但是很難被證明正誤的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》在語言技能中的理解性技能里要求“區(qū)分主要觀點和事實”（教育部，2017，P37）。

比如，上文第一稿中最后一句話“In my opinion， that is not good，because more people like ratings.”這是針對第二個事例給出了觀點、態(tài)度，然而根據(jù)審題，題目并沒有要求主觀評判，只提了（客觀地）“概括”，所以，最后一句話是不符合題意的觀點，要刪去。

建議把fact or opinion融入課堂，做一些趣味性的辯論，也可以舉一些學生作文中的實例，讓學生一起來辨析。

范文實例（第二稿）：

Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied. Su Hua believed in ratings too， then he chose a restaurant， which was unpleasant.

（三） 邏輯（連接詞）銜接

中國傳統(tǒng)思維總是從總體上模糊地把握事物的內在聯(lián)系和規(guī)律，所以漢語是一種意合性語言，重意義而輕形式，段落內的銜接依靠主題事件的內在聯(lián)系，關聯(lián)詞常常是隱性的。（連淑能，2002）西方的思維方式的核心是邏輯。邏輯思維影響下的英語在構句上嚴格遵循邏輯，要求人稱、數(shù)、格的一致，句子層面有完整的主謂結構，重形式和顯性銜接，關聯(lián)詞語必不可少。

連接詞銜接指通過連詞、具有連接意義的副詞或介詞等連接詞，來表達語義和標志邏輯關系。根據(jù)Halliday 和Hasan的分類，邏輯連接詞有四大類：（1）增補（additive）， 如：and，also， furthermore，in addition to，besides等；（2）轉折或對比（adversative or contrastive），如but，however，on the contrary，on the other hand 等；（3）原因或結果（causal and effect），如because，as，therefore， thus，consequently等；（4）時間（temporal），如first，second，then， while 等。（Halliday &Hasan，1976）

邏輯連接詞銜接對于高中生是一項非常重要的能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》一書中，關于語言技能的表達性技能有這樣的（必修）內容：在書面表達中學生能夠“借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系”“運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性”。

具體操作：

1.句子示范“Li Jiang believed in ratings，then bought a suitcase with which he was satisfied.”一個句子只有一個實意動詞，多個動詞必須用連詞分隔，這里then是副詞，因此提問：“前半句后半句什么關系？”

答：“因果關系”

問： 這里怎么改？

答：“加and/ so”

問：“第一句和第二句是什么關系？”

答：“反例/轉折”

2. 鼓勵學生在材料或作文第一稿填上邏輯連接詞，并在改寫二稿的時候把銜接詞用下劃線畫下來。

Li Jiang believed in ratings，（and）then bought a suitcase with which he was satisfied.（類似的例子）Su Hua believed in ratings too，（then—and）he chose a restaurant，（轉折）which was unpleasant.

范文實例（第三稿）：

Although the internet ratings varied， Li Jiang bought a suitcase with which he was satisfied. Similarly， Su Hua chose a restaurant according to the top ratings， but it turned out to be unpleasant. （33字）

點評：學生在本稿發(fā)現(xiàn)了新的信息，并用“盡管”來連接，用得很恰當。學生注意到第一節(jié)和第二節(jié)同樣是依賴網(wǎng)絡排名去消費的例子，也注意到，兩個故事結果不一樣。這里，similarly 和but用詞精準。同時，該生注意到了語言的多樣性。

四、總結

邏輯思維完全貫穿于整個寫作過程，是寫好英語文章的保障。在寫作過程中教師及時的、個性化的反饋對學生有效提高文化差異意識、邏輯思維和寫作水平非常重要。同一文章反復寫是我提高學生邏輯思維和寫作能力的經(jīng)驗，學生的習作就是檢驗上述方法有效性的最主要證明。教師多點評，學生勤實踐，技能提高才是點燃學生寫作信心和熱情的關鍵。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.and R. Hasan Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]紀康麗.如何提高學生的元認知知識：英語寫作教學實驗[J].外語教學，2005（2）.

[3]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002（2）.

[4]文秋芳，劉潤清. 從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J ].外國語，2006（2）.

[5]張永波，由鋒.大學英語寫作邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011.

注：本文為2017年金陵中學校本課題《金陵中學高三英語寫作個性化輔導案例研究》論文之一。

編輯 李建軍