美術(shù)教學(xué)，快樂至上

于平

摘 要： 小學(xué)美術(shù)教師除了教學(xué)生學(xué)習(xí)知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生樂觀的品質(zhì)，讓他們對學(xué)習(xí)和生活充滿自信。為了使所有學(xué)生都充分領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，在美術(shù)教學(xué)中作者從以下幾方面引導(dǎo)全體學(xué)生積極、自信、快樂地參與各項美術(shù)活動。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙設(shè)計 教學(xué)活動 激勵為主

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動參與

學(xué)生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知完成，要感受美術(shù)的美，必須投入美術(shù)中。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂地學(xué)。如我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，使學(xué)生爭先恐后地要求參與美術(shù)活動。

二、巧妙設(shè)計，增強活動趣味性

美術(shù)教學(xué)活動要富有趣味性，學(xué)生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們愉悅地不知不覺地掌握所學(xué)知識，使美術(shù)教學(xué)變得更生動、有趣，從而使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學(xué)習(xí)認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學(xué)生認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設(shè)一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學(xué)生看了以后開始蠢蠢欲動。這時候我讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾玩“找朋友”的游戲，學(xué)生做游戲的時候不知不覺地認識多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課學(xué)生作品也達到非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學(xué)設(shè)計，美術(shù)教學(xué)活動的趣味性大大增強，學(xué)生非常感興趣地參與其中，并在快樂中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)活動，動靜結(jié)合，動中有靜

在美術(shù)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。學(xué)生的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應(yīng)抓住學(xué)生的這個特點，積極活躍學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，美術(shù)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個美術(shù)作品都具有較強的思想性，因此在教學(xué)中通過欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術(shù)作品和名畫家的美術(shù)作品，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，潛移默化地使學(xué)生受到愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動等思想教育。

如教學(xué)《中國優(yōu)秀工藝美術(shù)作品》一課時，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，充分向?qū)W生展示祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品結(jié)合具體直觀化講解。學(xué)生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著。青銅器發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯(lián)軍入侵圓明園對我國藝術(shù)瑰寶的瘋狂掠奪，學(xué)生都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深，愛國主義情感增強。

四、激勵為主，增強學(xué)生自信，展現(xiàn)自我

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。一個人有了自信心，不論在學(xué)習(xí)、工作，還是生活中將成為強者，反之為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為主，忽視學(xué)生的“學(xué)”，把教學(xué)過程“雙主體”交互作用的活動變成教師向?qū)W生單向地傳遞知識的過程。在這種狀況下，學(xué)生被動地適應(yīng)教師教學(xué)，變成接受現(xiàn)成知識的“機器”，體會不到參與之樂、思維之趣、成功之悅。因此在美術(shù)教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，尤其對于個別美術(shù)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或身心有缺陷的特殊生，多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學(xué)生往往對美術(shù)懷有強烈的渴望，但在美術(shù)教學(xué)活動中并非主動參與。所以在美術(shù)教學(xué)中不要忽視他們在美術(shù)表現(xiàn)中的任何一點微小進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

為了激勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，在美術(shù)課堂上我根據(jù)學(xué)生不同的特點，讓他們在黑板上、實物投影上大膽地表現(xiàn)各種物體，并及時鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫畫的時候既自信又很有富感染力與表現(xiàn)力。

總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)，自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，同時可以借助美術(shù)的神奇力量，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。