淺談?wù)Z文教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的滲透

袁雅丹

摘 要： 小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生人生中的關(guān)鍵期，面對好奇的世界，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)影響一生。面對作為教育、發(fā)展主體的小學(xué)生，語文教師在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和具體的語文知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們的主動(dòng)求知欲。作者結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷探討關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的滲透，分別從教學(xué)和人格方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 心理學(xué)常識(shí) 滲透方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)中學(xué)生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對語文知識(shí)的實(shí)際掌握情況搭建教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和對知識(shí)的需求程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望?！盵1]這表明關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展在語文教學(xué)中是必要的，是不能夠被忽視的。但是筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，很大程度上連師資力量都不完備，教師往往是一身多職，更不用說顧及學(xué)生的心理發(fā)展情況。在這種境遇之中，筆者盡力站在學(xué)生的立場想問題，為他們呈現(xiàn)出不同的教學(xué)，下面就教學(xué)中和生活中遇到的典型案例進(jìn)行分析。

一、心理學(xué)知識(shí)滲透之教學(xué)

（一）認(rèn)知規(guī)律。

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明：人們對那些已經(jīng)非常熟悉的、習(xí)慣了的事物注意力不集中，反而對沒有接觸過的、新鮮的事物表現(xiàn)出很濃厚的興趣。這就要求語文教師摒棄千篇一律的教學(xué)方式，敢于嘗試創(chuàng)新，大膽突破教學(xué)方式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。例如：在實(shí)際的語文教學(xué)中，針對《小英雄雨來》這一較長的課文，筆者決定讓學(xué)生以小組結(jié)合表演的形式呈現(xiàn)，這樣做有三個(gè)原因：一是這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入角色；二是文章太長，帶領(lǐng)學(xué)生通讀浪費(fèi)時(shí)間，并且教學(xué)效果不顯著，很難讓學(xué)生掌握主要情節(jié)；三是小英雄的年紀(jì)和五年級學(xué)生的年紀(jì)相近，讓學(xué)生親自參與到角色中，更容易體會(huì)雨來的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生將手頭的東西“變”為道具，裝扮自己，表演得生動(dòng)極了。

（二）學(xué)習(xí)技巧。

小學(xué)生處于成長的初始期，還沒有能力總結(jié)成熟有效的學(xué)習(xí)技巧，這就需要在教師的引導(dǎo)下獲取。著名的艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)呈現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。在一次自習(xí)課上，筆者在班里巡視學(xué)生背課文的情況（《狼牙山五壯士》），發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子聲音特別大，但是明顯能夠看出來，他沒記在心上。我俯身對他說：“其實(shí)記憶東西不必死記硬背，要找特點(diǎn)，這個(gè)段落是描寫五壯士英勇就義的場景的，你可以在心中想象出一幅畫面，像演電影似地在腦海里呈現(xiàn)，這樣就容易多了?！蹦泻⒃谖业闹笇?dǎo)下嘗試背誦，果然速度快了許多，后來，他在日記中還提到這個(gè)小片段，令筆者感動(dòng)不已。

（三）規(guī)則意識(shí)。

無規(guī)矩不成方圓，特別是五年級學(xué)生處于一個(gè)半幼稚、半成熟、半獨(dú)立的少年向成年的過渡期，一方面自我意識(shí)萌發(fā)，向往自由，渴望脫離學(xué)校、家庭的束縛，另一方面由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，自我控制能力差，導(dǎo)致情感行為容易出現(xiàn)偏差。筆者在處理班級事務(wù)時(shí)沒有意識(shí)到這個(gè)問題，本著民主的原則讓學(xué)生制定班規(guī)，不料最后的局面一塌糊涂，每個(gè)人都有自己想做的，不想做的，很少從大家的利益出發(fā)實(shí)事求是地制定，總結(jié)出來的“班規(guī)”不像話，最后在有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，由筆者親自設(shè)計(jì)班規(guī)供以實(shí)施。由此看來，民主不是絕對的，要在保證絕大多數(shù)人利益的情況下，在分析民主對象自身特點(diǎn)的情況下實(shí)施才是有效的，否則就是無效的民主。小學(xué)生需要一定的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行自我約束，老師也要意識(shí)到這一點(diǎn)。

二、心理學(xué)知識(shí)滲透之人格

“心理暗示的本質(zhì)在于，施加心理暗示的一方希望產(chǎn)生期待效應(yīng)，還學(xué)生自我教育的權(quán)利，因?yàn)檎嬲\的期待和不懈的努力會(huì)收到意想不到的教育效果所以，積極的心理暗示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑”[2]。對學(xué)生的尊重是心理暗示的基礎(chǔ)，教師要做的是尊重和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，讓他們在享受別人尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人。

（一）自尊是成功的基石。

筆者班上有一個(gè)調(diào)皮的男孩，記憶力超強(qiáng)，同時(shí)異常懶散，幾乎每次背誦都拖到最后。針對這個(gè)情況，筆者采取三步戰(zhàn)略，軟硬兼施：在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)他，讓他立軍令狀；利用校訊通給家長發(fā)信息，表揚(yáng)他的進(jìn)步；課間找他談話，贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。在第二天正式上課之前，他履行了承諾，《胡楊林》全篇內(nèi)容一字不落地背了出來，有一瞬間，教室里靜得出奇，隨之爆發(fā)了熱烈的掌聲，大家都難以置信這個(gè)最愛拖后腿的學(xué)生怎么會(huì)完成如此“艱難”的任務(wù)。自那以后，這個(gè)男生每次的背誦速度在班里都是數(shù)一數(shù)二的。老師的肯定，家長的贊許，同學(xué)的尊重，都是他改變的原因。

（二）言必信，行必果。

小學(xué)生事事以老師為榜樣，得到老師的關(guān)注和肯定是莫大的“榮耀”，但是一次筆者犯了個(gè)“不可饒恕”的錯(cuò)誤：自習(xí)課上揪出一個(gè)不學(xué)習(xí)的“搗蛋鬼”，懲罰她寫一課的生字，第二天檢查，隨后的幾天這個(gè)學(xué)生一直鬧情緒，排斥語文課。筆者苦思冥想不知為何，在交談之后才得知，原來是筆者自身的失職：該學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自覺接受了懲罰，但是，第二天卻沒有被要求檢查，感覺勞動(dòng)成果受到了忽視，自尊心受到了傷害。每念此，筆者都慚愧不已，原來自己的分量在學(xué)生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半點(diǎn)走神。

教育要遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從根本抓起；語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育的道路上，每一位老師都任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).實(shí)驗(yàn)稿.

[2]黃蓮芳.淺談心理暗示在語文教學(xué)中的作用，2012.8.