大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法初探

劉燕

摘 ? ?要： 新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境、課時(shí)較少等原因，面臨諸多問(wèn)題，并且不同程度上存在忽視學(xué)生的弱勢(shì)心理現(xiàn)象，使學(xué)生喪失交流自信，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用和交際能力相對(duì)薄弱。本文從外語(yǔ)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”這一基本點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一系列的探索與改進(jìn)，以求達(dá)到提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?口語(yǔ)教學(xué) ? ?教學(xué)方法 ? ?師生互動(dòng)

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)對(duì)外交流日趨頻繁，社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)素質(zhì)不斷提高，他們的英語(yǔ)水平也有了顯著的進(jìn)步;尤其是隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，大學(xué)生更努力地提高自己的外語(yǔ)口語(yǔ)水平。然而，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力仍不盡如人意，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的人仍是少之又少。我們經(jīng)常能聽(tīng)到“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”等諸如此類的批評(píng)，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)仍然相當(dāng)艱巨。面對(duì)學(xué)生的抱怨和用人單位的不滿，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語(yǔ)教學(xué)，仍是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

大學(xué)生雖然有六七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，但是大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得難以開(kāi)口，這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生口語(yǔ)底子薄，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平存在較大差異，詞匯、句型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的欠缺不足，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生一定的障礙;學(xué)生將精力放在四級(jí)考試上，根本沒(méi)有重視自己英語(yǔ)口語(yǔ)的能力;有的學(xué)生只滿足自己在考試時(shí)可以做對(duì)聽(tīng)力題目即可，交際能力差，說(shuō)話不得體、不恰當(dāng);很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的制約沒(méi)有概念，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)了解很少，經(jīng)常說(shuō)一些中國(guó)式英語(yǔ)，有時(shí)甚至造成嚴(yán)重的誤會(huì)。另外，學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在一定的焦慮，害怕犯錯(cuò)誤、出丑，在很多人面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感到緊張。

同時(shí)，由于高校擴(kuò)招造成班級(jí)容量大，或由于各高校教學(xué)條件和師資力量所限，在英語(yǔ)課堂上尤其是口語(yǔ)課堂上，學(xué)生得到的關(guān)注不夠，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍;在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師的個(gè)人陳述和講解占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，僅僅少數(shù)能力較強(qiáng)、膽子較大的學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)能力。這種模式的不利之處在于無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，這種注入式教學(xué)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

三、強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策和方法

在口語(yǔ)教學(xué)中，如何利用學(xué)生的情感為教學(xué)服務(wù)，避免或弱化學(xué)生的消極情感，激發(fā)學(xué)生的積極情感，是每一位教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

1.教師要充當(dāng)“教練”，為學(xué)生做示范。

課堂教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有至關(guān)重要的輔助作用，合格的教師應(yīng)是教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)置者和完成者。良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

教師應(yīng)安排豐富多彩的課堂活動(dòng)，如積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、即興演講或分組討論等口語(yǔ)練習(xí)，更多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐量。雖說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，但更是一項(xiàng)技能;沒(méi)有大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的。只有為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能讓口語(yǔ)表達(dá)困難的同學(xué)有機(jī)會(huì)尋找差距，彌補(bǔ)不足;讓口語(yǔ)表達(dá)本已優(yōu)秀的學(xué)生更添興趣，有進(jìn)一步提升的空間。大學(xué)生在自由運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，出錯(cuò)屬正常現(xiàn)象，尤其是開(kāi)口的初期階段。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生盡量避免錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤往往是有錯(cuò)必糾。其實(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果教師對(duì)學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤很在意，逢錯(cuò)必糾，那么很可能挫傷學(xué)生的自信心、積極性，增加其焦慮，最終對(duì)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意自己的態(tài)度，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，幫助其克服心理障礙，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其能夠開(kāi)口講，并對(duì)其最初支離破碎的口語(yǔ)表示理解，適時(shí)予以糾正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，改變自己對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行具有一定的創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，如兩人對(duì)話、小組討論等，應(yīng)盡量避免過(guò)多的公開(kāi)糾錯(cuò)，打斷學(xué)生發(fā)言。對(duì)于一些由于緊張、不熟練造成的語(yǔ)誤可以放過(guò)，但對(duì)于那些確實(shí)影響思想表達(dá)的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)指出，或在活動(dòng)結(jié)束之后單獨(dú)講解。在課堂上糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)注意到學(xué)生之間的差異，對(duì)性格內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生要避免當(dāng)眾糾錯(cuò)，以免加重其自卑感。

教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生課下多多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)積極思考，與同學(xué)、老師或朋友多多相互交流，因?yàn)閷W(xué)生的想法和對(duì)信息的采納與吸收，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用不可小覷。

教師還應(yīng)當(dāng)布置豐富多樣的課后作業(yè)，比如課前演講、角色扮演、短劇演出、話題討論、分組練習(xí)，等等，題材選擇上要做到與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，或國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)話題，只要學(xué)生感興趣，且有話可說(shuō)，可廣泛選材，以提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，同時(shí)提高其講述、表演、演講、辯論等多方面能力。

2.學(xué)生應(yīng)是口語(yǔ)課堂積極主動(dòng)的參與者。

大學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠重視，充分認(rèn)識(shí)其重要性，樹(shù)立信心，勇于開(kāi)口，勇于嘗試，勇于表現(xiàn)自己。無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否、性格內(nèi)向外向，都應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到提高自身口語(yǔ)交際能力的目的。當(dāng)然，此過(guò)程中要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能過(guò)于急功近利，否則欲速則不達(dá)?？梢韵葟臋C(jī)械訓(xùn)練入手，最終達(dá)到自由流暢口語(yǔ)表達(dá)的目的。

3.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能降低口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮、鼓勵(lì)大膽冒險(xiǎn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立自信心和自尊、促進(jìn)交際、營(yíng)造積極的課堂情感氣氛。內(nèi)向型的學(xué)生過(guò)于關(guān)心自己的言談話語(yǔ)，非常在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在課堂上，他們想說(shuō)英語(yǔ)，但又怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，總是處于緊張狀態(tài)。對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)簡(jiǎn)直是一種折磨。可想而知，在這種焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，課堂上的語(yǔ)言輸入受到學(xué)生自身情感因素的阻礙，他們還能吸收多少呢？

實(shí)踐證明，合作型的小組活動(dòng)形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，積極、活躍、相互支持的氣氛能夠樹(shù)立各成員的積極自我形象，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高口頭表達(dá)能力。教師在課堂上把學(xué)生合理地分為若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，可以創(chuàng)造輕松的氣氛，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

值得注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平差異進(jìn)行合理強(qiáng)弱配比，分配不同的角色完成任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)安排層次有差距的學(xué)生分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)作者和輔助者等角色，組合完成任務(wù)，以鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)并非一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，而是與社會(huì)生活和人文習(xí)慣等緊密相連的，因此大學(xué)生應(yīng)掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中才能做到準(zhǔn)確順暢，收放自如，避免鬧出笑話或引起對(duì)聽(tīng)者不必要的傷害。

在跨文化交際中，學(xué)生常常遇到尷尬局面，他們說(shuō)出的句子無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是詞匯、語(yǔ)法都是完全正確的，卻不被對(duì)方理解，嚴(yán)重的還造成了與交際目的相反的效果，這是因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)出的語(yǔ)句不符合文化用語(yǔ)規(guī)范。所以，在口語(yǔ)課上，教師應(yīng)重視文化知識(shí)背景的講授，引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)語(yǔ)言行為所包含的各民族的價(jià)值觀、信仰及對(duì)事物的態(tài)度，這樣可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式、習(xí)慣用法等。而且，由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入型動(dòng)機(jī)，可謂一舉兩得。

漢英民族天各一方，必然各有各的思維方式，不同的思維方式導(dǎo)致各自語(yǔ)言表達(dá)上的差異。總的來(lái)說(shuō)，漢民族的綜合型思維方式，使得中國(guó)人強(qiáng)調(diào)“從多歸一”的表達(dá)形式;句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，以時(shí)間順序?yàn)檫壿嬚Z(yǔ)序，橫向鋪敘，層層推進(jìn)，形成“流水型”的句子結(jié)構(gòu)。英民族的分析型思維方式，使得西方人慣于“由一到多”的表達(dá)形式;句子結(jié)構(gòu)以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為核心，統(tǒng)攝各種短語(yǔ)和從句，由主到次，遞相疊加，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但形散而意合，形成“樹(shù)杈型”的句式結(jié)構(gòu)。

因此，在運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，大學(xué)生要正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維方式構(gòu)造語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以求復(fù)合彼此的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)要注重文化因素的融入，體會(huì)、理解并尊重對(duì)方文化，這樣交流才會(huì)成功。

5.正確對(duì)待英語(yǔ)角。

學(xué)生由于受到課堂時(shí)間的限制，無(wú)法使所學(xué)知識(shí)得到更多的實(shí)踐，英語(yǔ)角的出現(xiàn)恰好可以彌補(bǔ)這一不足。它是一次更自由的無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的客觀理解和解讀。英語(yǔ)角活動(dòng)其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在真實(shí)情景中的實(shí)踐，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最有效、最具有語(yǔ)言真實(shí)情景的練習(xí)場(chǎng)所。談話的內(nèi)容及所使用的句型、表達(dá)方式和詞匯等都是隨機(jī)的，談話雙方?jīng)]有事前準(zhǔn)備。在雙方面對(duì)面的交談中，彼此就感興趣的話題進(jìn)行交流，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。同時(shí)能鍛煉他們的交際能力和組織能力，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新是許多英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家越來(lái)越重視的教學(xué)研究課題。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學(xué)生逐漸在課堂中由被動(dòng)的聽(tīng)課者、知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者。實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要確保其語(yǔ)言實(shí)踐的主體地位，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，教師還必須認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的控制力是成功的合作型學(xué)習(xí)的保障，采取有效的組織策略，才能保證良好的口語(yǔ)教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如何利用積極的因素，同時(shí)避免消極因素的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短非常重要。此外，我們應(yīng)該重新定位教師在口語(yǔ)課堂中的角色，以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)好師生的關(guān)系，營(yíng)造友好融洽的教學(xué)心理氛圍。要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有同情心，掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征和生活背景，這些因素對(duì)激發(fā)學(xué)生積極的情感有著重要的意義。在口語(yǔ)課堂上，激發(fā)學(xué)生的潛能，認(rèn)清教師的角色，教學(xué)效果會(huì)更突出，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難題將會(huì)得到更好的解決。

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