技工院校一體化教學(xué)改革的思考與體會(huì)

張晉峰

摘 要： 一體化教學(xué)作為時(shí)下最炙手可熱的職業(yè)教育方法，在提高被教育者的綜合素質(zhì)方面是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。但是，在具體運(yùn)用中各職業(yè)院校在硬件、師資、課程等各方面存在很大差距。作者闡述了對(duì)技工院校一體化教學(xué)改革的思考與體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 技工院校 一體化 教學(xué)改革

多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)變化日新月異，但職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。下面，我結(jié)合我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化以來(lái)的探索和實(shí)踐談?wù)勊伎己腕w會(huì)。

一、營(yíng)造良好的一體化教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)

改革初期，學(xué)校的阻力主要來(lái)自教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。在教師層面，我校首先邀請(qǐng)職教專(zhuān)家畢結(jié)禮、黃景榮、張利芳等到校開(kāi)展一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學(xué)改革既是方向，又是重點(diǎn)。另外，在學(xué)生層面，師生一起對(duì)一體化教學(xué)的好處、效果、不足和改進(jìn)措施進(jìn)行深入研討，對(duì)教學(xué)中呈現(xiàn)的積極變化、經(jīng)典故事收集整理，對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行深入解剖，找到解決問(wèn)題的辦法，便于下一步改革實(shí)施，使學(xué)生明白一體化教學(xué)的教學(xué)方法是通向高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。

我校出臺(tái)了一系列教師激勵(lì)機(jī)制，將教師一體化教學(xué)的能力與職稱(chēng)評(píng)聘、外出學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，鼓勵(lì)每一位專(zhuān)業(yè)課教師向“雙師型”方向發(fā)展。其次，我們出臺(tái)了相關(guān)的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，將評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)等與學(xué)生技能水平掛鉤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作技能、方法能力、社會(huì)能力與理論知識(shí)同樣重要，鼓勵(lì)學(xué)生向“技能型、綜合職業(yè)能力”方向發(fā)展。同時(shí)，充分利用校、系文化樹(shù)立技能典型，潛移默化地改變學(xué)生的觀(guān)念，樹(shù)立技能為先的理念。

二、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資是關(guān)鍵

在師資培訓(xùn)上，除了注重崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)、外聘企業(yè)主管、專(zhuān)家和技能精英來(lái)校講課、進(jìn)修培訓(xùn)等外，還根據(jù)自身情況，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，制訂了《教師發(fā)展五年規(guī)劃》，出臺(tái)了“合格教師、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、校園名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人”系列師資培養(yǎng)方案及管理制度，保證了師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。針對(duì)青年教師有創(chuàng)造力，有干勁兒，但缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團(tuán)隊(duì)，即每個(gè)一體化教師配備1名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家和2名青年教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)技能互補(bǔ)。在實(shí)踐中，逐步形成了集體工作的機(jī)制，日日有教研、周周有座談、月月有總結(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，讓每個(gè)教師都可以為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，與團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)。并通過(guò)自由組隊(duì)、雙崗雙聘等機(jī)制驅(qū)動(dòng)，加速了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型、專(zhuān)業(yè)教師向一專(zhuān)多能發(fā)展的進(jìn)程。

三、編寫(xiě)一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學(xué)的質(zhì)量，首先要規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)、統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)流程，降低一體化教學(xué)的隨意性，確?；镜慕虒W(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在老師對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控和應(yīng)變能力。

為規(guī)范課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，降低對(duì)一線(xiàn)教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實(shí)施方案，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將一體化課程建設(shè)的七個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，這七個(gè)內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材學(xué)材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和師資培養(yǎng)。

四、建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施是保障

為了全面開(kāi)展一體化教學(xué)，引入了便于入門(mén)的AI-TUD教學(xué)法，為配合兩個(gè)層次的一體化教學(xué)，我們營(yíng)造了兩個(gè)層次的一體化教學(xué)環(huán)境，為AI-TUD教學(xué)模式配套建立了以小型數(shù)控機(jī)床為平臺(tái)的一體化專(zhuān)業(yè)教室，用于入門(mén)階段學(xué)習(xí)；為基于六步教學(xué)法的一體化教學(xué)模式配套建立了以工業(yè)數(shù)控機(jī)床為平臺(tái)的一體化專(zhuān)業(yè)教室，用于提高層次的一體化教學(xué)。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，從教學(xué)組織形式到教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)均顛覆了傳統(tǒng)的教育觀(guān)，基本做到了“教、學(xué)、做”一體，基本實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)變化”。同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學(xué)打破了“重理論、輕技能”傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，將教學(xué)環(huán)節(jié)整體融合，把理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。但大家對(duì)教學(xué)試點(diǎn)的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對(duì)不同的校際差異該如何應(yīng)對(duì)缺乏解決方案。總體來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)的理念已經(jīng)為大家所接受，但是，一體化教學(xué)的組織與實(shí)施模式還不成熟。

其次，一體化教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、師資、學(xué)生都提出了全新的要求，許多學(xué)校的條件都暫不具備，一體化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、績(jī)效考核與激勵(lì)等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問(wèn)題，推廣一體化教學(xué)確實(shí)存在一些實(shí)際困難，技工院校的實(shí)際條件尚難以滿(mǎn)足一體化教學(xué)推廣的要求。

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