翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的探索

周秀媛　李曉斌

【摘 要】目前大學(xué)許多課程的教授方法由傳統(tǒng)的教、學(xué)、做向多元化的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但由于大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程自身的特點(diǎn)和學(xué)生群體的需求，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通教學(xué)前精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的精心設(shè)計(jì)，課堂中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)策略，配以實(shí)踐完成教學(xué)過程。這種模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這種教學(xué)模式值得在大學(xué)課程教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校廣大教師將各種教學(xué)方法引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)過程發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢與作用，它的核心教學(xué)思想體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體”。該方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識(shí)的掌握不全面、任務(wù)與內(nèi)容分離、任務(wù)與學(xué)生分離、教學(xué)目標(biāo)片面化、成績的兩極分化、評價(jià)的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現(xiàn)，一部分是操作中出現(xiàn)的偏差， 有些則是傳統(tǒng)教學(xué)本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實(shí)踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實(shí)踐進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 保留其優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用模式。[1]

1 專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀[2-3]

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程類別多、更新快。而教學(xué)總學(xué)時(shí)又很有限，給這些專業(yè)課程的教學(xué)增加了難度。高校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識(shí)，答疑解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受、模仿，達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能向?qū)W生傳授知識(shí)和應(yīng)用技能，并不能達(dá)到學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、協(xié)同工作能力和終身學(xué)習(xí)的能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，要改革計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提升其分析問、題解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂起源及現(xiàn)狀

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課前要求學(xué)生通過看視頻、PPT演示等資源學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂通過與教師互動(dòng)，適當(dāng)練習(xí)、小組討論等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

在美國許多高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已比較廣泛，如邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等。在我國也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也逐步開始了一些相關(guān)實(shí)踐。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施來支撐；需要提前將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)測試題、學(xué)習(xí)工具等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站上；課前學(xué)生通過下載視頻，借用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過做練習(xí)測試，或上交老師布置的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂對課前、課中及課后學(xué)習(xí)的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的總體模型。

3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供教學(xué)資源

（1）精心制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的第一任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，視頻錄制的時(shí)長要合理，視頻質(zhì)量要高，而且要突出重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是要學(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，而資源的質(zhì)量決定學(xué)生能否學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)至學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

（2）設(shè)置合理的在線練習(xí)題，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不在課堂上，沒有監(jiān)督機(jī)制，無法確定學(xué)生是否已主動(dòng)學(xué)習(xí)過，也不知學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及掌握程度，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能確定課堂上要進(jìn)行怎樣的個(gè)性化指導(dǎo)。所以教師要設(shè)置適合的練習(xí)測試，來檢測學(xué)生通過視頻自學(xué)的效果。我們構(gòu)建了基于任務(wù)的模擬測試題庫，學(xué)生在線測試，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)會(huì)給出學(xué)生的測試結(jié)果，如果成績在85分以下，學(xué)生要重新做測試練習(xí)。否則會(huì)顯示，學(xué)習(xí)不合格，該練習(xí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為教師課堂教學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)。

（3）上傳學(xué)習(xí)工具、配套資料

工欲善其事，必先利其器，為達(dá)到課后練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐的目的，網(wǎng)絡(luò)資源需提供相應(yīng)的工具和資料，必要時(shí)提供視頻教學(xué)生工具的使用法、安裝與調(diào)試方法。同時(shí)提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的習(xí)慣與能力，又能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、老師間進(jìn)行交流。

3.3 促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為教學(xué)的主體，每位同學(xué)根據(jù)自身對專業(yè)課程的認(rèn)知程度，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度?？紤]到學(xué)生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中若有疑問可以通過平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也可自己查閱資料文獻(xiàn)來解決。網(wǎng)站提供的測試練習(xí)題，只有練習(xí)測試成績在一定分?jǐn)?shù)（如80分）以上，評定結(jié)果才顯示學(xué)習(xí)合格，否則繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此來提高課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然為避免學(xué)生偷懶不學(xué)或者讓別人代學(xué)，課堂教師還要布置一定任務(wù)或者提問檢驗(yàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，從而給出客觀的評價(jià)成績。

3.4 達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須通過動(dòng)手實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生先學(xué)老師后教，學(xué)生的學(xué)是先學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。教師的教是引導(dǎo)學(xué)生將基本理論的認(rèn)識(shí)提升，指導(dǎo)學(xué)生利用基本理論解決實(shí)際問題。教師要設(shè)計(jì)合理的問題激發(fā)學(xué)生思考、討論及協(xié)作，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到更深層次。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為不同層次學(xué)生提供資源，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？墒菇虒W(xué)不必局限于規(guī)定的時(shí)間與地點(diǎn)，也就是使教學(xué)突破時(shí)空的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識(shí)內(nèi)化過程是師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生之間合作的過程，該模式有利于學(xué)生教師的個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不但可以解決不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力不同，對新知識(shí)接受能力不同，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度不好統(tǒng)一安排的問題，而且讓學(xué)生通過課前先自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，解決課時(shí)安排較少的問題，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)既定的目標(biāo)要求，且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。所以該教學(xué)模式適合在大學(xué)進(jìn)行推廣應(yīng)用。

該模式的教學(xué)推廣除了要具備一定的軟硬件條件外，還需要專業(yè)教師要接受這種教學(xué)模式，因而該模式增大了教師設(shè)計(jì)課程的難度和工作量，對教師自身提出了更高的要求和考驗(yàn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試模式下培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要逐步的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閔建虎.“新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008（10）.

[2]陳國良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：9 -13.

[責(zé)任編輯：劉展]