翻譯教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生常見的漢譯英錯誤分析——以福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為例

羅楠

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州350008)

翻譯教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生常見的漢譯英錯誤分析
——以福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為例

羅楠

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州350008)

摘要:筆者對所任教的福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生上學(xué)期的漢譯英作業(yè)中的翻譯錯誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以通過實(shí)例對非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中所犯的錯誤進(jìn)行分析，探究錯誤原因，尋找解決對策，并對非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞:非英語專業(yè);漢譯英;錯誤分析

中圖分類號:G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0162-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.072

收稿日期:2015-06-03

基金項(xiàng)目:福建省教育廳社會科學(xué)研究項(xiàng)目(JBS14407)

作者簡介:羅楠(1986—)，女，福建福州人，講師，碩士，從事英語教學(xué)研究。

Abstract:The author analyzes the Chinese-English translation errors in the homework among non-English majors in the first semester of sophomore year in Concord College of Fujian Normal University.Analyzing the translation errors made by non-English majors by real examples，this paper explores the reasons，seeks countermeasures and proposes suggestions on non-English major translation teaching.

2013年12月的大學(xué)四六級考試再次進(jìn)行了題型改革，在此次改革中尤為突出的就是翻譯部分。原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等［1］。這一改革加大了對學(xué)生翻譯技能和語言能力的考核。然而，在我們的教學(xué)安排中，翻譯教學(xué)又處于相對次要的位置。并且，非英語專業(yè)的學(xué)生們英語底子薄。因此，為了探尋更適合自己學(xué)生情況的教學(xué)方法，筆者對所任教的非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯錯誤進(jìn)行分析，以尋找解決對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究概況

根據(jù)Corder(1974)提出錯誤分析研究法的五個步驟:語料收集、錯誤描述、錯誤識別、錯誤解釋和錯誤評價(jià)［2］，筆者對福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院非英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)收集和分析。翻譯材料為十句不同背景下的不相連的句子。根據(jù)Brown在2001年對錯誤進(jìn)行的分類，本篇著重分析的是母語干擾性錯誤［3］。針對收集上來的大量錯誤，以下僅對出現(xiàn)頻率較高的六項(xiàng)進(jìn)行說明。

二、錯誤分析

(一)詞匯問題

1.拼寫問題。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語很多年，但以前大多接觸的是選擇題和閱讀，針對寫作和翻譯的練習(xí)太少。再加上粗心、筆誤或者對詞匯掌握不充足，以及對音標(biāo)和發(fā)音的規(guī)則掌握不夠，就很容易出現(xiàn)單詞拼寫的錯誤。例如“口感”，就有同學(xué)寫成“test”或者“tast”。

2.詞匯的選擇和運(yùn)用不當(dāng)。例如“谷物”和“傳到歐美”的翻譯。詞匯量不大的同學(xué)會翻譯成“rice”以及“pass to Europe and American”?！皞鞯綒W美”這個部分主要考察學(xué)生對“introduce”這個詞的了解和使用，但是很多同學(xué)想到了使用“introduce”這個詞，卻用錯了。“飲茶傳到了歐美”，這里應(yīng)該考慮使用被動的用法。雖然這些句子并不是很難，但學(xué)生的得分卻不理想。一方面，學(xué)生還是詞匯量儲備不夠，甚至都是懂得的詞，卻不懂得在翻譯中進(jìn)行應(yīng)用;另一方面，學(xué)生還是不能擺脫漢語的思維方式，還停留在對中文的逐字翻譯上。

(二)時態(tài)問題

我們的學(xué)生從初中就開始接觸和學(xué)習(xí)了英語的各種時態(tài)。但是由于中文當(dāng)中并沒有動詞隨著時態(tài)的變化而變化的規(guī)則，因此學(xué)生的掌握并不理想。例如“中國的教育工作者早就認(rèn)識到讀書對于國家的重要意義”這句話。學(xué)生們的答案是“Chinese educators know that reading is important to our country”或者“Chinese educators knew that reading was important to our country”。這個句子用現(xiàn)在完成時比較適合，可是學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時和過去時。因?yàn)槭艿搅四刚Z的干擾，以及對英語規(guī)則運(yùn)用的不熟練，學(xué)生常常在時態(tài)問題上丟分。如果讓他們以選擇題的形式來判斷，也許情況又不一樣了。

(三)語態(tài)問題

語態(tài)錯誤比較多都是出現(xiàn)在該用被動語態(tài)時卻沒有使用。例如“這些資金用于改善教學(xué)設(shè)施，購買書籍”，學(xué)生的翻譯是“The fund use to improve the school teaching facilities

and purchase books”。這個例子中，中文“用于”沒有被動的用法，但是在英文中，物體作主語時，不得不使用被動語態(tài)。正確的翻譯應(yīng)為“The fund is used to improve the school teaching facilities and purchase books”。顯然學(xué)生還是受到了母語的負(fù)遷移影響。

(四)名詞單復(fù)數(shù)問題

名詞單復(fù)數(shù)與時態(tài)語態(tài)一樣，都是錯誤高發(fā)的類型。要做好這個部分，首先要判斷該名詞是可數(shù)還是不可數(shù)，再根據(jù)具體的句子來判斷該使用復(fù)數(shù)還是單數(shù)。例如，“中國的教育工作者”應(yīng)為“Chinese educators”而不是“Chinese educator”，“改善教學(xué)設(shè)施”應(yīng)為“improve teaching facilities”而不是“improve teaching facility”。這樣的錯誤例子不勝枚舉。

(五)動詞搭配及介詞的使用問題

動詞的用法及搭配是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生需要了解及物動詞和非及物動詞的區(qū)別以及不及物動詞后面接什么介詞，再加上介詞這個元素在母語中的缺失，造成了該錯誤的普遍存在。例如“為所購買的東西付款”很多同學(xué)使用“pay to”或者直接使用pay;而正確的應(yīng)為“pay for”。尤其當(dāng)介詞后面接人稱代詞或者人物時，學(xué)生常常搞不清楚什么時候用“to”什么時候用“for”。

(六)翻譯中的省略問題

例如，“現(xiàn)在中國農(nóng)村仍然保持著貼年畫的傳統(tǒng)，而在城市里很少有人貼年畫”，有學(xué)生翻譯成“Now the tradition of pasting New Year painting is still kept in rural China，while in the city，few people can paste the New Year painting”，也有大部分的學(xué)生重復(fù)翻譯了“貼年畫”。雖然這句中文仍保留了后半句的“貼年畫”，但在英文中常常為了保證語言言簡意賅，會進(jìn)行省略。由于翻譯意識和翻譯技巧的缺失，學(xué)生總是喜歡按照中文的思維逐字翻譯。

三、教學(xué)啟示

Brown在2002年指出，錯誤對于語言教學(xué)具有重要意義，能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生而言，也能幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤、規(guī)避錯誤［4］。從大一開始，大部分老師就一直敦促著學(xué)生背誦四級詞匯，擴(kuò)大詞匯量?？墒牵旧碛⒄Z基礎(chǔ)就不扎實(shí)的非英語專業(yè)學(xué)生們就會變得空有一身詞匯，翻譯出的句子也是漏洞百出，反而適得其反。因此，要避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)類似的翻譯錯誤，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中需要注意以下四點(diǎn):一是要讓學(xué)生認(rèn)清兩種語言之間的規(guī)則差異。應(yīng)當(dāng)在練習(xí)中灌輸、加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)則的掌握，而不能總一味地口頭講解規(guī)則。要讓學(xué)生實(shí)際操練，才能有更深刻的印象。并且要讓學(xué)生及時歸納自己常犯的翻譯錯誤，并指導(dǎo)他們改正，以規(guī)避之后再犯這種錯誤的可能。二是對句子句式知識的灌輸。英語與中文在句式上是截然不同的，并且還有一些難度較高的從句和長難句。光靠書上的例子和規(guī)則的講解顯然是收效甚微。因此，應(yīng)該在提供一個例句以及講解完規(guī)則后讓學(xué)生反復(fù)模仿，練習(xí)完成其他的句子。再來錯誤統(tǒng)計(jì)，錯誤訂正，以達(dá)到?jīng)]有錯誤出現(xiàn)的效果。掌握好了句子結(jié)構(gòu)，不但能在翻譯上事半功倍，在寫作、閱讀等各方面都裨益甚多。三是要讓學(xué)生們意識到漢譯英并不就是逐字翻譯，以及要清楚地知道當(dāng)中文要翻譯成英文的時候，句子在結(jié)構(gòu)上要做哪些調(diào)整。以此來幫助學(xué)生走出用對了詞卻寫出了中式英語的窘境。四是詞匯的累積。通過背誦累積詞匯是必要的，但是詞匯的背誦絕對不能是盲目的。學(xué)生既需要準(zhǔn)確地掌握詞匯的拼寫和意思，還需要掌握這些詞匯的詞性和用法，這樣才能在翻譯時，用對詞，用準(zhǔn)詞。

四、結(jié)語

錯誤分析理論是一個切實(shí)有效的方法，通過對學(xué)生翻譯中的錯誤進(jìn)行分析，教師們能夠能了解自己學(xué)生的語言水平和問題所在，進(jìn)而對癥下藥。并且筆者在分析過程中也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中很多可以改進(jìn)的地方。翻譯的學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程，絕不是一個學(xué)期就能練好的。因此，也需要老師和同學(xué)們的長期共同努力來攻破翻譯這道難關(guān)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊冬梅.新四六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響探析［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2):104—106.

［2］Corder，S.P..Error analysis.In Allen and Corder (ed.).The Edinburgh Course in Applied Linguistics［M］.Oxford:Oxford University Press，1974:221—223.

［3］魏瓊.對比語言學(xué)觀照下的錯誤分析與翻譯［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2):79—80.

［4］Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

Analysis of the Common Chinese-English Translation Errors among Non-English Majors in Translation Teaching
——Taking Concord College of Fujian Normal University for Example

LUO Nan
(Concord College，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350008，China)

Key words:Non-English Majors;Chinese-English translation;error analysis

(責(zé)任編輯:劉東旭)