由音“樂(lè)（yuè）”到音“樂(lè)（lè）”

王穎

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見的問(wèn)題是：教學(xué)方法上教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)效果上過(guò)于追求音“準(zhǔn)”詞“準(zhǔn)”，使學(xué)生失“興”丟“樂(lè)（l è）”。造成上述問(wèn)題的根本原因在于，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在相當(dāng)程度上偏離了“音樂(lè)使人快樂(lè)”的根本屬性。

本文所指的“SGC” 是“student ?generated content”的縮寫，意指“學(xué)生生成內(nèi)容”，這并不是由學(xué)生任意生成內(nèi)容，而是依據(jù)教材，按照教學(xué)進(jìn)度，在教師的“主導(dǎo)”下，以學(xué)生為“主體”，生成教與學(xué)的內(nèi)容，然后教師根據(jù)教學(xué)大綱的原則要求，針對(duì)這些內(nèi)容“因材施教”。

一、提前溝通教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)

每學(xué)期開始的第一節(jié)課，教師將本學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容以單元或主題的形式公布于學(xué)生，并告知課時(shí)安排。學(xué)生根據(jù)自身的“社交關(guān)系”分組，依托教材，在教師的引導(dǎo)下分組設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及音樂(lè)教室的布置，座位的安排與樂(lè)器的擺設(shè)等。如此，以學(xué)生為主體生成了或者說(shuō)創(chuàng)造了教學(xué)資源，他們才會(huì)更清楚每一節(jié)課的內(nèi)容，更期盼每一節(jié)課的到來(lái)，更知道如何與教師一同去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，也更能夠讓自己始終保持自信與愉悅的上課狀態(tài)。上課不再是學(xué)生“我只能學(xué)什么”，而是“我能享受什么”，從而在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)。

二、重視聽覺能力培養(yǎng)，學(xué)生自主探索音樂(lè)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，通過(guò)“音”與“響”來(lái)表達(dá)美。因此，音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“耳朵”感受音樂(lè)之美。特別是在低齡段兒童的音樂(lè)教學(xué)中，最主要的并不是要求教師告訴學(xué)生音的高低、長(zhǎng)短、快慢、強(qiáng)弱以及不同音色的概念等這些理性的知識(shí)要點(diǎn)，而是要讓這些低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自己的聽覺去探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美。比如，在某小學(xué)一年級(jí)的音樂(lè)課上，教師在鋼琴上彈出不同的兩個(gè)音，然后詢問(wèn)哪個(gè)音高，哪個(gè)音低。孩子們往往容易混淆聲音的高低和強(qiáng)弱，把力度較強(qiáng)的音說(shuō)成高音，把力度較弱的音說(shuō)成低音。于是，教師把裝有不同高度水的玻璃瓶讓他們敲，并且跟著唱，找到比較音高和音低的方法，同時(shí)請(qǐng)他們?cè)谡n堂上去找其他兩個(gè)不同高低的聲音。他們有的用筆敲筆盒，有的用手拍掌，不亦樂(lè)乎。漸漸地，他們不僅初步建立了音高和音低的概念，更重要的是還收獲了快樂(lè)。

三、歌唱抒發(fā)內(nèi)心情感，學(xué)生“樂(lè)唱”重于“唱準(zhǔn)”

歌唱是情感表達(dá)的主要方式，喜怒哀樂(lè)均在其中。歌唱不僅能讓人抒發(fā)情感，還可愉悅精神?？墒敲總€(gè)班都會(huì)有一些學(xué)生不愿開口唱歌。問(wèn)他們?cè)?，他們告訴我：“我五音不全，我老是唱不準(zhǔn)，我找不著調(diào)，我唱得不好聽?！弊寣W(xué)生準(zhǔn)確歌唱確實(shí)是唱歌課教學(xué)的基本，教師通常會(huì)把學(xué)生唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)桿。為了唱準(zhǔn)音，教師一遍又一遍地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，甚至在公開課中讓一些唱不準(zhǔn)的學(xué)生閉上嘴巴，以免影響上課效果。

其實(shí)，我們通常在唱歌課中較為看重的唱得“準(zhǔn)不準(zhǔn)”，應(yīng)當(dāng)由一個(gè)“絕對(duì)”的概念看為一個(gè)“相對(duì)”的概念，也就是不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，教師應(yīng)“因材施教”。否則，強(qiáng)求所有學(xué)生通過(guò)枯燥的、機(jī)械的練習(xí)唱準(zhǔn)所謂的歌與詞，只會(huì)讓部分的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)、獲得快樂(lè)的本意。

四、音樂(lè)欣賞注重過(guò)程，學(xué)生發(fā)揮想象空間

音樂(lè)內(nèi)涵豐富，具有不確切性和多義性。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生完整聆聽，用心感受，不宜中途打斷，也不宜中途加以評(píng)點(diǎn)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)的工作留給學(xué)生自己，讓他們相互評(píng)論，彼此促進(jìn)。莎士比亞說(shuō)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于具有更加不確定性和多義性的音樂(lè)而言，恐怕一首歌曲學(xué)生會(huì)有一萬(wàn)種評(píng)價(jià)，而這種多樣性正是音樂(lè)的魅力。在“SGC”教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生的“主體”作用得到了最大限度發(fā)揮的時(shí)候，教師的“主導(dǎo)”作用便能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。

對(duì)每一位音樂(lè)教育者而言，讓學(xué)生在音樂(lè)課上收獲快樂(lè)比讓他們學(xué)到音樂(lè)知識(shí)更重要。讓音“樂(lè)（yuè）”課成為音“樂(lè)（lè）”課，才是回歸了音樂(lè)的本質(zhì)。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)武珞路中學(xué)）