對小組合作學習的三點思考

程國斌

一、把握合作學習的節(jié)點

在小組合作學習過程中，教師要注意處理好師生間的角色關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，只有當每個學生有了初步想法后，在學生百思不得其解時，再進行共同探究和解決問題才有合作的價值。每個學生都有自己的優(yōu)點，在獨立基礎上的合作，可以把每個人的智慧都發(fā)揮出來，這種合作是共享的、互補的。在這個過程中，教師要根據(jù)各個小組的學習情況，及時啟發(fā)誘導，組織討論，張揚集體的智慧，構建師生、生生之間的有效互動，促進學生個性的全面發(fā)展。

小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。因此在展示互動環(huán)節(jié)，不能讓少數(shù)學生或者一個人完全代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。教師要給每個小組下達“任務”，分配“工作”。這個過程中，教師的任務就是“沉下去”，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，并適時對各種情況進行調控。

在合作學習交流的過程中，教師不僅應關注每一個人、每一個組的進程，而且應做好引導，把握好各環(huán)節(jié)的分寸，不能讓“自主”變成“自流”。否則，一味地讓學生“自主、交流”，而不注意調控，對出現(xiàn)的問題不及時進行矯正，學生會離開“學習”。漫無邊際的交流，就會使課堂變“味”，成為“交流說話”課。

二、創(chuàng)設合作討論的時機

初中歷史教學中很少有探究性、分析性的思維過程，教師主要是將現(xiàn)成的結論喂給學生，而不要求學生知道這一結論是如何分析得出的。而問題探究教學注重問題意識，要求學生帶著問題去學習、去探究。這就要求教師在教學中根據(jù)學習目標和內容，組織和引導學生收集歷史資料、運用歷史資料，分析歷史問題，讓學生經歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在自主探究的基礎上，教師要積極創(chuàng)造條件讓學生進行討論和交流，促進學生積極思考、熱烈交流，以求得探究的深入。同時，建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，充分發(fā)揮生生、師生之間的互補作用。要善于教給學生合作學習方法，讓學生為小組合作學習做必要的準備。在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，精心選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，創(chuàng)造性地利用教材培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動。

提出恰當?shù)难杏憜栴}是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢。研討的問題越讓學生覺得有勁、有趣、有意義，越能使他們享受到合作學習的樂趣。

三、豐富合作學習的評價方式

在小組合作的過程中，為了更大發(fā)揮學生間合作的效能，可采用一系列競爭方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班學生向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。在班中，我試行了“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員獎，最佳合作獎等極大地激發(fā)了學生的競賽意識，評價和獎賞既注重小組整體也兼顧學生個體的發(fā)展，不斷強化學生的合作意識和團隊精神。

（作者單位：丹江口市大壩中學）endprint