從心理學角度管窺化學實驗教學

倪波+王立海

引導學生由好奇心理向探究心理轉化

好奇是人的天性，化學實驗形象、直觀、有趣，容易激起學生的好奇心理。但學生的好奇心往往易停留在實驗現(xiàn)象的好玩上，或自己感興趣的問題上，而對其他知識不再深究。這時，我們就要利用學生好奇、好動、多思、求知欲強的心理特點，設法利用實驗生動、直觀、引人入勝的優(yōu)勢，誘導學生積極思考、主動探索，然后再使學生跟著我們的實驗設計，層層深究，從而使學生的好奇心理自覺轉變?yōu)樘骄磕芰?，最終達到開發(fā)智力潛能之目的。

如按教材做硫在氧氣中燃燒實驗時，學生會被那明亮的藍紫色火焰所吸引，產(chǎn)生好奇心理，但對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因和環(huán)境污染問題很容易忽視。所以，可讓兩個學習組的學生上臺演示硫在空氣中和硫在氧氣中燃燒的實驗，并在實驗過程中不斷啟發(fā)學生：兩個實驗現(xiàn)象有何不同，為什么;同學們聞到了什么氣味了嗎，這種氣味對人體有益還是有害;如何處理這種氣體;如何改進這套實驗裝置？這樣層層深入的探究、解答，既使學生主動、準確、全方位地獲取了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

利用模仿心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理品質

模仿是人們學習新知識、掌握新技能的一種重要方法。初中生模仿能力較強，也愛模仿，但他們的模仿往往是機械地模仿教師的實驗操作過程，至于為什么這樣做，卻很少考慮，對實驗原理、實驗現(xiàn)象分析、實驗結果處理、實驗中出現(xiàn)的異常問題等，往往思考不足，這不利于學生能力的培養(yǎng)。針對學生的這種機械模仿心理，我們要通過改變實驗條件、提高實驗要求、補充相關實驗、變驗證性實驗為探究性實驗等方法，使學生在模仿中變通，在變通中創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新心理品質之目的。

例如，我們可將質量守恒定律的演示實驗改為學生實驗，把全班學生分成四個組，兩個組做教材上的實驗：1.磷在密閉的錐形瓶中燃燒，2.氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的混合實驗。另兩個組做兩個補充實驗：3.磷在敞口錐形瓶中燃燒，4.大理石和稀鹽酸在錐形瓶中混合反應。然后各小組匯報本組實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象和結論，教師再引導學生討論：1.為什么所有化學反應都遵守質量守衡定律;2.有些化學反應表面上不守衡的真正原因;3.我們在做質量守衡定律驗證實驗時應注意什么問題等。這既加深了學生對質量守恒定律的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

同時，教師還可指導學生開展一些家庭小實驗，幫助學生尋找實驗代用品或自制儀器來解釋或解決生活中的一些現(xiàn)象和問題，如酒精、雞蛋殼的主要成份鑒定，家庭餐具的去污等，這將更有利于發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的心理品質。

克服實驗中的畏懼和浮躁心理，培養(yǎng)學生從容不迫的心理品質

學生對化學實驗既存在好奇、躍躍欲試的沖動，又都存在不同程度的畏懼心理，這可能與教師對藥品毒性、腐蝕性的反復強調，對錯誤操作導致的后果的過分渲染有關，也與學生實驗操作技能、心理素質不強有關。

畏懼心理使一部分學生想做實驗，但不敢放手大膽做實驗;而由于浮躁，一旦實驗過程中出現(xiàn)異常、失誤，學生很容易喪失繼續(xù)實驗的興趣和信心。這種糾結心理，既不利于學生實驗操作技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，還會對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。這就要求教師在實驗演示時做到規(guī)范、準確、熟練，密切關注不同小組的實驗進程，引導學生分析失敗原因，然后對照實驗方案，檢查實驗裝置，重新實驗，直至成功。同時，教會學生面對各種危險的應急措施，使學生掌握一套自我保護和處理意外事故的方法，消除學生對實驗的畏懼，以增強學生實驗時的自信、穩(wěn)定心理。

（作者單位：丹江口市習家店鎮(zhèn)中心學校）