教育技術(shù)學(xué)本科生實踐—創(chuàng)新—發(fā)展實踐能力培養(yǎng)模式探索

馮麗英++金濤

摘 要 通過對教育技術(shù)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與研究，提出人才實踐能力培養(yǎng)新模式，以期為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0161-03

1 研究背景

近年來，教育技術(shù)學(xué)科蓬勃發(fā)展，受到社會各界人士的關(guān)注。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，全國共有220所學(xué)校開設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，有118所學(xué)校擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士授予權(quán)，9所學(xué)校擁有博士授予權(quán)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的院校越來越多，范圍也從師范院校擴展到軍事學(xué)院、理工大學(xué)及一些綜合性大學(xué)等[1]。

教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)提出“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的要求。由此可見，專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)十分重要。然而，隨著社會對人才要求的多樣化，不僅要求學(xué)生懂理論，而且更重要的是精通技術(shù)，能夠制作出學(xué)?；蛏鐣枰母鞣N數(shù)字資源。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得更為嚴峻，由于在校期間沒有很好地掌握相關(guān)的技能，走上工作崗位后難以熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

基于專業(yè)學(xué)生實踐能力不強的現(xiàn)狀，對省內(nèi)外高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，試圖完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式。

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課程體系的設(shè)置情況。教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，針對人才培養(yǎng)方案、師資隊伍結(jié)構(gòu)、人才實踐能力培養(yǎng)體系、實踐基地建設(shè)情況開展相關(guān)調(diào)研。

省內(nèi)外高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研 為了解省內(nèi)外高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者選取四所院校作為調(diào)研對象。

1）華南師范大學(xué)。人才培養(yǎng)目標：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能成為信息化教育的實踐者、管理者和研究者。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐方面，能夠承擔教學(xué)或培訓(xùn)設(shè)計、資源開發(fā)、環(huán)境建設(shè)與管理等工作，并能通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能把握教育信息化發(fā)展的趨勢，符合社會的要求。本科畢業(yè)生的職業(yè)定位為中專學(xué)校或中小學(xué)信息技術(shù)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、教育網(wǎng)絡(luò)管理工程師、數(shù)字化資源建設(shè)與管理人員、教育影視與多媒體制作師、教育軟件開發(fā)人員等。

2）廣東技術(shù)師范學(xué)院。人才培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學(xué)媒體和教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才。為各種高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、各級職業(yè)培訓(xùn)中心、政府職能部門、企事業(yè)單位信息化建設(shè)與管理部門等單位輸送數(shù)字資源、軟件技術(shù)類職教師資及教育技術(shù)專門人才。

3）北京師范大學(xué)。人才培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，利用各種技術(shù)與資源促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在各級各類教育部門、國家企事業(yè)單位從事信息技術(shù)教育的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、管理、培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)等崗位工作。

4）華中師范大學(xué)。人才培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)具備教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，能熟練掌握計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并具有一定科研能力的高級專業(yè)人才。

綜合以上四所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置存在一些問題。

1）專業(yè)的培養(yǎng)目標的設(shè)定大而不求專，缺乏自身特色。四所高校所擬定的人才培養(yǎng)目標都過于籠統(tǒng)，這些培養(yǎng)目標的設(shè)定，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，未能較好地體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標沒有跟計算機相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行區(qū)分，沒有突出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色。

2）作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，把計算機類的課程放在首位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程所占比例明顯不足。上述四所高校中都存在片面強調(diào)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽略了該專業(yè)本身的課程學(xué)習(xí)和利用所學(xué)技術(shù)開展項目實踐的學(xué)習(xí)。

3）教育技術(shù)純理論課程設(shè)置偏多，實驗和實踐環(huán)節(jié)明顯不足；一些課程內(nèi)容沒有及時更新，反映社會需求和本學(xué)科前沿的知識較少；在教學(xué)上重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。

4）缺少技能考證、校企合作辦學(xué)等課程，體現(xiàn)教育技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的課程比例太少，與培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用型人才的目標相脫節(jié)，在一定程序上影響了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率的高低。

廣東省內(nèi)部分院校師資隊伍建設(shè)的調(diào)研 筆者對廣東省內(nèi)五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)情況進行了調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高素質(zhì)的實驗隊伍是搞好實踐教學(xué)質(zhì)量、實驗室體制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。在調(diào)查省內(nèi)部分院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)時發(fā)現(xiàn)，除了重點大學(xué)如華師等高校的師資力量雄厚外，其他院校缺乏專職的實踐教學(xué)人員，在一定程度上影響了專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

廣東省內(nèi)部分院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系調(diào)研 筆者對廣東省內(nèi)五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)根據(jù)當前社會需求可以分三個方向設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容體系：多媒體方向、網(wǎng)絡(luò)教育方向和教育軟件方向。省內(nèi)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)各不相同，但實踐教學(xué)體系不完善。

廣東省內(nèi)部分院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐基地建設(shè)情況的調(diào)研 筆者對廣東省內(nèi)五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐基地建設(shè)情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)院校都擁有教育技術(shù)專業(yè)實踐基地，卻未能充分利用校內(nèi)校外的實驗實踐資源為學(xué)生提供實踐機會，學(xué)校未能與企事業(yè)實習(xí)單位很好地建立聯(lián)系并培養(yǎng)人才。

調(diào)研情況整體分析 通過對部分高校人才培養(yǎng)方案、師資隊伍結(jié)構(gòu)、實踐基地建設(shè)情況、人才實踐能力培養(yǎng)體系的調(diào)研與分析，筆者認為人才培養(yǎng)局限于靜態(tài)模式，難以適應(yīng)社會發(fā)展；專職實驗教學(xué)人員太少且部分教師自身實踐能力有待提高；人才實踐能力培養(yǎng)體系不夠完善，實驗教學(xué)內(nèi)容與方法需及時更新；校內(nèi)外的實踐基地未能有效利用。有以下幾個突出問題。endprint

1）人才培養(yǎng)局限于靜態(tài)模式，難以適應(yīng)社會發(fā)展。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式未能有效和社會動態(tài)發(fā)展接軌，培養(yǎng)目標與現(xiàn)實社會需求的距離過大，在一定程度上制約著人才實踐能力的培養(yǎng)。

2）專職實驗教學(xué)人員太少且部分教師自身實踐能力有待提高。隨著高校大規(guī)模擴招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資力量不夠強，他們?nèi)狈嶋H教學(xué)經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力也比較欠缺。

3）人才實踐能力培養(yǎng)體系不夠完善，實驗教學(xué)內(nèi)容與方法需及時更新，重理論知識，忽視實踐技能，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法很難達到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)目標。

4）校內(nèi)外的實踐基地未能有效利用。很多院校沒有充分利用學(xué)校的實驗實踐資源為學(xué)生提供實踐機會，如多媒體課室、語言實驗室等的使用、網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)配置與維護等，沒有利用社會和社區(qū)資源建立實踐基地和相對穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐教學(xué)基地。

3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對實踐能力培養(yǎng)過程中人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式盲目仿照與復(fù)制，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)特色設(shè)計不成熟，實踐課程寬而不深，輕視實踐教學(xué)等，導(dǎo)致專業(yè)人才的實踐能力不強，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要等諸多存在的情況，筆者試圖構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式，以助于完善人才實踐能力培養(yǎng)體系。

人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。王潤蘭老師從實驗教學(xué)、教育實習(xí)、綜合實踐活動等角度對實踐教學(xué)進行了探究[2]；徐小雙老師立足地方院校特色對實踐教學(xué)進行了探討[3]；北師大教育技術(shù)學(xué)院則提出“一體化、三層次、共享式”的實踐能力培養(yǎng)新體系，對學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的提升做了嘗試[4]。

針對當前存在的問題，參考有關(guān)專家的資料，筆者構(gòu)建了一種可行性的培養(yǎng)模式——“實踐—創(chuàng)新—發(fā)展”的培養(yǎng)模式，如圖1所示。

4 總結(jié)

從考慮和分析教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來看，才能對教育教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)管理以及社會實踐進行統(tǒng)一規(guī)劃。筆者在調(diào)查研究及理論分析的基礎(chǔ)上，對實踐能力的培養(yǎng)模式進行探索和嘗試，希望對教育技術(shù)學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系帶來有意義的啟示。

參考文獻

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[2]徐小雙.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)探索[J].電化教育研究，2009（12）：106-109.

[3]王潤蘭.對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].電化教育研究，2007（5）：26-29.

[4]衷克定.教育技術(shù)專業(yè)的人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（11）：131-135.endprint