基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

馮桂梅++馬方圓++王曉英

摘 要 在理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試在大學(xué)生心理健康教育課程上應(yīng)用此種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自從全國性的微課大賽之后，眾多媒體爭先恐后對微課進(jìn)行了相關(guān)報道。作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂和微課同時成為教育者關(guān)注的新熱點。

1 微課概念的界定

國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對微課的概念具有不同的理解。下面列舉部分知名學(xué)者對于微課概念的不同闡釋。

David Penrose把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗[1]。

Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”。

胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[2]。

李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”[3]。

金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來才是一個完整的微課程，其實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等人也從不同角度分別闡述了微課的定義，給微課以全新的闡釋。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用專用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和教師講課的聲音，同時將錄好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)。后來薩爾曼·可汗（Salman Khan）做了推廣。美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)六個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試用這種教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。

從麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了理論和技術(shù)支持。

在我國，各地也相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，例如：重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)開始了教學(xué)實驗；上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線教育平臺——“南洋學(xué)堂”的實施，在校內(nèi)試驗與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來推進(jìn)在線教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂其核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在對微課的定義和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史的理解基礎(chǔ)上，參考其他學(xué)者的研究成果，設(shè)計出教學(xué)模式。

1）課前：教師制作微課視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生觀看微課程和進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生記錄疑點。

2）課中：教師答疑解惑；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論；教師設(shè)計情境體驗或游戲。

3）課后：繼續(xù)深化、鞏固；學(xué)習(xí)測試；教學(xué)效果反饋、交流。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式關(guān)鍵不是制作教學(xué)視頻，而是設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和如何在課堂上實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，最終在實踐上進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)出既有理論水平又有實踐能力的身心健康的大學(xué)生。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色發(fā)生重大變化，由傳統(tǒng)課堂的主講者變成指導(dǎo)者和推動者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主角，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)量等可以進(jìn)行控制。在課堂上，教師和學(xué)生之間的互動延長，達(dá)到知識的最大內(nèi)化，從而提高學(xué)生的主動性和參與性，提高對知識理解的效率。

可行性分析 目前的大學(xué)生接受新生事物的能力比較強(qiáng)，隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能，在不久的將來也會得到普及。

目前承擔(dān)課程的教師中年輕教師居多，他們創(chuàng)新意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性好，信息技術(shù)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，在制作課件、視頻等操作上高校教師始終走在教育技術(shù)的前列，這為教學(xué)模式的推行提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀 我國現(xiàn)行的大學(xué)生心理教育模式基本是利用多媒體進(jìn)行集中授課，主要對象基本上是大一新生，從中學(xué)生到大學(xué)生這個角色的轉(zhuǎn)換需要一定的心理過程，而大學(xué)生心理健康教育需要更多的體驗課程，但這是在大學(xué)生掌握基本理論的前提下才能實現(xiàn)的教學(xué)方式。微課恰好是可以實現(xiàn)這一提前學(xué)習(xí)知識的教學(xué)資源，在還沒有真正進(jìn)入課堂之前，學(xué)生已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的心理理論知識有了基本的了解，真正方便課堂開展師生互動，增強(qiáng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，提高解決實際心理問題的能力，讓大學(xué)生更加深刻理解心理知識，并且內(nèi)化為自己的行動。對于大學(xué)生來說，很多理論知識他們都理解，難在不能學(xué)以致用，遇到問題時不知道如何去運用已有的知識解決自己遇到的問題，導(dǎo)致理論和實踐總是銜接不得當(dāng)，流于形式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之后將改變這一狀況。

針對此種狀況，鑒于微課的可適用性，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式可以在大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行實踐，為本門課程的教學(xué)改革提供有意義的借鑒和參考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以期培養(yǎng)出心理素質(zhì)強(qiáng)的綜合性人才。同時可以提高大學(xué)生的心理優(yōu)越感，占有主動性，積極進(jìn)行參與，這對培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)都是很有益處的。對于這種教學(xué)模式還有很多值得探討之處，在以后的教學(xué)中將會繼續(xù)摸索。

參考文獻(xiàn)

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15.

[4]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）：33.endprint