重視合唱教學(xué)提高音樂素養(yǎng)

黃黎芹

【關(guān)鍵詞】 初中；音樂課堂；合唱教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0114—02

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生歌唱教學(xué)的要求是：能用和諧、統(tǒng)一的聲音唱好歌曲，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的熏陶。由此可見，合唱教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的重要地位。

在合唱教學(xué)中最需要解決的問題是：對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)和讓學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)確的歌唱。這兩個(gè)方面都和聽覺感受力創(chuàng)造性地運(yùn)用及對(duì)音樂的分析不可分割，它們應(yīng)該完美地統(tǒng)一于對(duì)音樂的表現(xiàn)和理解之中。因此，如何開展有效的合唱教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的合唱興趣，讓學(xué)生掌握合唱技能，值得音樂教師深入研究和實(shí)踐。多年來，筆者十分關(guān)注音樂課堂合唱教學(xué)，并在日常教學(xué)中積極探索實(shí)踐，尋求扎實(shí)有效的合唱教學(xué)方法。下面針對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)和如何進(jìn)行準(zhǔn)確的合唱教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂美感的重要來源。節(jié)奏感不但是感受、理解和表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、反應(yīng)能力、記憶力和自我控制能力。節(jié)奏感的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1. 感知節(jié)拍和節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練可以利用節(jié)奏卡片認(rèn)知節(jié)奏符號(hào)，節(jié)奏讀法在柯達(dá)伊教學(xué)體系中采用的是ta、titi、lililili，切分音念sincopa，通過不斷地強(qiáng)化使學(xué)生熟練掌握節(jié)奏的讀法、記法和寫法。在七年級(jí)上冊(cè)的歌曲《希望與你同行》教唱過程中，我選擇讓學(xué)生左手打恒拍唱節(jié)奏、左腳點(diǎn)恒拍手打節(jié)奏唱節(jié)奏、左腳點(diǎn)恒拍手打節(jié)奏默念節(jié)奏、分組打不同小節(jié)的節(jié)奏等不同方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的律動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并逐漸建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。這種訓(xùn)練方式可以防止學(xué)生常出現(xiàn)歌唱趕拍子、拖拍子、節(jié)奏不穩(wěn)等問題。

2. 配合固定節(jié)奏型的多聲部練習(xí)。當(dāng)學(xué)生分別用兩個(gè)聲部擊打恒拍與節(jié)奏時(shí)就具有了多聲部的元素。為歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型伴隨歌唱、朗讀，是學(xué)生最喜歡的節(jié)奏活動(dòng)之一。在練習(xí)時(shí)可借鑒杯子歌的節(jié)奏、奧爾夫的聲勢(shì)律動(dòng)，再加上一部分學(xué)生打恒拍口唱歌曲旋律、教師用打擊樂器輕擊恒拍，就形成了多聲部的效果。

3. 休止拍節(jié)奏。休止是節(jié)奏流動(dòng)中的一個(gè)因素，有時(shí)表示靜默、休止，有時(shí)表示呼吸、停頓，有時(shí)表示音樂的果斷、有力，有時(shí)表現(xiàn)的是“此時(shí)無聲勝有聲”等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做節(jié)奏短句的練習(xí)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用手勢(shì)、聲勢(shì)、動(dòng)作等代替休止符的節(jié)拍。

4. 節(jié)奏卡農(nóng)。采用的方式是教師擊鼓、學(xué)生拍手，使音色有區(qū)別。教師敲擊兩拍后學(xué)生做卡農(nóng)模仿。這時(shí)學(xué)生既要模仿教師已拍擊過的節(jié)奏，又要記住教師和自己相對(duì)比的新的部分；既要使自己的聲部獨(dú)立穩(wěn)定，又要對(duì)別人的聲部傾聽、配合，鍛煉了節(jié)奏記憶和多聲部的聽覺能力。

5. 豐富節(jié)奏練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。嘗試新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和逐漸有難度的節(jié)奏練習(xí)是教學(xué)的升華。例如，可進(jìn)行變換重音練習(xí)、采用節(jié)奏問答句練習(xí)、即興創(chuàng)作練習(xí)、節(jié)奏接龍游戲、節(jié)奏訓(xùn)練正向反向同時(shí)進(jìn)行練習(xí)等。

二、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱的能力

1. 氣息訓(xùn)練生活化、發(fā)聲練習(xí)形象化、歌曲處理人性化。教師要讓聲音訓(xùn)練成為音樂課的常態(tài)，并創(chuàng)新各種練習(xí)方式使學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中輕松愉悅地掌握歌唱的方法，讓學(xué)生每次都能興趣盎然。如，在氣息訓(xùn)練中，我讓學(xué)生思考：進(jìn)隧道時(shí)汽車尾氣排放該如何用聲音表示？或讓學(xué)生嘗試閉著氣從教室前門進(jìn)、繞教室一周再從后門出，感受氣息的持久性和控制力。類似這樣的方法還有：聞花香、吹氣球、連續(xù)不間斷地?cái)?shù)數(shù)比賽等，都能有效解決學(xué)生在歌唱呼吸時(shí)常出現(xiàn)的氣息淺、短、不會(huì)控制等問題。再如，為增強(qiáng)聲音的力量感，我讓學(xué)生蹲馬步?jīng)_拳發(fā)出短促有力的“哈”，讓學(xué)生聲音的張力、爆發(fā)力得到很好的鍛煉。又如，在進(jìn)行歌曲教唱前讓學(xué)生朗誦歌詞而非說話，讓學(xué)生體會(huì)朗誦與說話的不同，用朗誦的狀態(tài)歌唱并作出情感上強(qiáng)弱的變化處理。諸如這樣的練習(xí)要常有常變常新，才能使學(xué)生有持久的興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的和聲聽覺。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要把引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)之中，即要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的和聲聽覺，這是唱好合唱的關(guān)鍵。在歌唱教學(xué)中，簡(jiǎn)單二聲部的練習(xí)從開始就可以進(jìn)入。教師可先采用兩個(gè)音級(jí)的先后出現(xiàn)形式，使學(xué)生更容易聽辨清楚和控制各自聲部的音準(zhǔn)。例如，全體學(xué)生按照教師的科爾文手勢(shì)唱出一個(gè)持續(xù)音，教師在這個(gè)持續(xù)音上哼唱出另一個(gè)音高，形成二聲部。二聲部片段練習(xí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到兩個(gè)聲部同時(shí)發(fā)出的聲響上，持續(xù)地使每個(gè)音唱飽滿，注意力集中在相互的聲音調(diào)整上，達(dá)到共同的和諧。在學(xué)生唱熟了高聲部旋律后，教師彈奏低聲部的旋律進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生在唱高聲部的同時(shí)聆聽與之和諧進(jìn)行的低聲部旋律，目的是讓學(xué)生感受聲部和聲的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生建立敏銳的立體和聲聽覺。也可以先練習(xí)低聲部，方法同上。通過反復(fù)練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)，最后達(dá)到駕輕就熟地歌唱多聲部歌曲。

3. 運(yùn)用卡農(nóng)形式進(jìn)行聲部創(chuàng)編。卡農(nóng)形式的歌唱是使相同的旋律在不同時(shí)間出現(xiàn)、在不同聲部上重復(fù)，有助于學(xué)生在多聲部中感知和熟悉和弦的音響和和聲的進(jìn)行，是發(fā)展多聲部歌唱的最好的準(zhǔn)備。它既是幾個(gè)聲部橫向間的重復(fù)，又因?yàn)榭v向的結(jié)合而產(chǎn)生了變化和新的意義。例如，可把課本中一些旋律性較強(qiáng)的歌唱《希望與你同行》、《歡樂的啦啦歌》等作品改編成二聲部的輪唱。因?yàn)樾上嗤菀装盐章暡?，學(xué)生就能更多關(guān)注合唱聲音的和諧與均衡，保持各聲部的獨(dú)立和清晰，不受另一聲部的干擾，為不同旋律兩聲部合唱奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 通過不同反向練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，提高學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂要素的能力。反向練習(xí)，運(yùn)用對(duì)比，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂要素的辨別能力。例如，三和弦反向練習(xí)；老師唱強(qiáng)、學(xué)生唱弱；（力度辨別）老師唱連音，學(xué)生唱斷音；（線條辨別）老師唱明亮聲音、學(xué)生唱暗淡的聲音；（音色辨別）老師靠前唱，學(xué)生靠后唱；（發(fā)聲位置辨別）反和聲練習(xí)，等等這些練習(xí)學(xué)生非常喜歡，通過師生之間的相互模仿練習(xí)，對(duì)比完成力度、音色、聲音位置、聲音線條的變化，有效地提高學(xué)生對(duì)音樂要素的掌控能力和表現(xiàn)能力，對(duì)于提高學(xué)生準(zhǔn)確歌唱能力有很大幫助。

5. 借鑒科達(dá)伊教學(xué)體系中變化音的唱名法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確歌唱。貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》是一首家喻戶曉的通俗古典名曲，江蘇少年兒童出版社八年級(jí)下冊(cè)第六單元《交響時(shí)空》中要求將這一耳熟能詳?shù)男商钤~成為歌曲《鐘聲嘀嗒》。我在上學(xué)期期末曾經(jīng)以這一內(nèi)容設(shè)計(jì)了一節(jié)10分鐘的微課程。重點(diǎn)在于向?qū)W生介紹小步舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生掌握升記號(hào)變化音的唱名和音高位置，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作品的音樂要素和風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行作品演唱時(shí)的情感處理。本節(jié)課側(cè)重針對(duì)“學(xué)習(xí)鞏固升記號(hào)變化音的唱名和音高位置”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。通過課件音條疊加高度的不同，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了自然音級(jí)與變化音級(jí)之間的關(guān)系，以提醒學(xué)生注意區(qū)分變化音的音高位置；通過借鑒科達(dá)伊教學(xué)體系中變化音的唱名法（將原有自然音級(jí)唱名法中的母音改為帶“i”發(fā)音的唱名）、科達(dá)伊手勢(shì)提示、幽默生動(dòng)的歌詞創(chuàng)編演唱等，有效地幫助學(xué)生解決變化音的音準(zhǔn)問題，提升學(xué)生演唱變化音的能力。在本微課的結(jié)尾，我還借助橡皮筋的拉伸動(dòng)作，輔助演唱主題旋律“起承轉(zhuǎn)合”的強(qiáng)弱起伏，同時(shí)在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分體驗(yàn)“小步舞曲”端莊華貴、高雅迷人的特性，引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 利用器樂輔助歌唱教學(xué)。在中小學(xué)音樂課中，器樂進(jìn)課堂已較為普遍，教師可巧妙利用這些器樂為合唱教學(xué)服務(wù)，解決合唱教學(xué)中的難點(diǎn)，使課堂變得有趣、有效、氣氛活躍。有的學(xué)生由于音域的問題，模唱時(shí)高不成低不就造成音準(zhǔn)問題，變聲期的初中生尤其如此。教師可以讓這些學(xué)生用樂器，例如卡祖笛、口琴、口風(fēng)琴、豎笛等模奏代替模唱，既訓(xùn)練了聽力，又消除了學(xué)生的尷尬境遇，保護(hù)了學(xué)生的積極性。經(jīng)常使用器樂與人聲合作的方法練習(xí)合唱，對(duì)提高學(xué)生合唱的和聲感、促進(jìn)聲部的和諧具有明顯的效果。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲二聲部的訓(xùn)練時(shí)，我們常常會(huì)遇到這樣的問題：有教師分聲部進(jìn)行伴奏時(shí)，學(xué)生的每個(gè)聲部都完成得非常好。可是當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行兩個(gè)聲部的合唱時(shí)卻亂了，這時(shí)教師幫助哪個(gè)聲部，哪個(gè)聲部才能成功地唱下來。對(duì)此，分析作品尤為重要。此外，要解決這個(gè)問題，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵！只要教師堅(jiān)持每節(jié)課有一點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)從量變達(dá)到質(zhì)變！

編輯：王金梅