大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)相結(jié)合之初探*

徐 丹

(武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430065)

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

如今的英語(yǔ)教育在中國(guó)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，都有著極其重要的地位。英語(yǔ)教育水平在當(dāng)今中國(guó)較之以往也有著較大的轉(zhuǎn)變和顯著的提升。然而，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，教學(xué)對(duì)象的多樣性和個(gè)性化也給當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的難題。

根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，高中英語(yǔ)課程按水平分為六、七、八、九四個(gè)等級(jí)，采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。學(xué)生在完成必修課程學(xué)分后應(yīng)該達(dá)到六級(jí)要求，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。同時(shí)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求，所有學(xué)校應(yīng)保證開(kāi)設(shè)八級(jí)程度的選修課程，積極創(chuàng)造條件盡快開(kāi)設(shè)九級(jí)程度的選修課程。達(dá)到七級(jí)的學(xué)生按要求詞匯量應(yīng)達(dá)到2400 -2500 個(gè)單詞和300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議，能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本及英語(yǔ)報(bào)刊并具有初步的實(shí)用寫(xiě)作等能力。達(dá)到最高級(jí)九級(jí)的學(xué)生將擁有4500 個(gè)左右的詞匯量，能聽(tīng)懂演講、討論、辯論和報(bào)告的主要內(nèi)容，就國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)心的問(wèn)題表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，能做日常生活方面的口頭翻譯，閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品等能力。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一般要求為掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795 個(gè)單詞和700 個(gè)詞組，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能基本讀懂一般性題材的英文文章。對(duì)于英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生的更高要求為掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675 個(gè)單詞和1870 個(gè)詞組，能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文。

將國(guó)家教育部指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》與《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要重新定位發(fā)展的方向，并重新改革相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題

由以上的列舉不難推斷出，隨著《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣與實(shí)施，學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)將有巨大的差別，七級(jí)的學(xué)生和九級(jí)學(xué)生無(wú)論從基礎(chǔ)詞匯量還是綜合語(yǔ)言能力，其水平均不可相提并論的。如果再考慮到地區(qū)性教學(xué)質(zhì)量的差異化，邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相較大中城市的學(xué)生更要薄弱一些，可能有些高中畢業(yè)生根本無(wú)法達(dá)到《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的七級(jí)水平。要想解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩級(jí)差異化明顯的問(wèn)題，就需要將其“分級(jí)”，即施行因材施教，差異化教學(xué)的方式。實(shí)行分級(jí)教學(xué)是如今大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是大勢(shì)所趨。

隨著教改的不斷擴(kuò)大與深入，當(dāng)今各大高校都已將分級(jí)教學(xué)的理念付諸于實(shí)踐。比較常見(jiàn)的分級(jí)教學(xué)模式是:在學(xué)生入學(xué)之初，就以全校統(tǒng)考的形式對(duì)各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行一個(gè)初步的考察，并以分?jǐn)?shù)的排名情況將學(xué)生分為A 級(jí)(較高要求)和B 級(jí)(一般要求)，有的學(xué)校也會(huì)將一部分水平特別低的學(xué)生歸入C 級(jí)。根據(jù)學(xué)生的級(jí)別制定不同的教學(xué)計(jì)劃，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同難度的試卷進(jìn)行考察。這樣的分級(jí)教學(xué)，既便于教學(xué)管理，又為后期對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的提高打下了基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到了有針對(duì)性的提高。區(qū)別化的期末考試試題的設(shè)計(jì)，能夠科學(xué)地測(cè)試同一層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，有效地確?？荚嚨男哦扰c效度。

然而，現(xiàn)下的分級(jí)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題:現(xiàn)有課程教學(xué)模式比較單一，仍然偏重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，固定于單詞——課文——練習(xí)的模式，與高中教學(xué)的方式?jīng)]有太大區(qū)別，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從學(xué)生反饋來(lái)看，課程中所學(xué)到的內(nèi)容并不能滿足他們?cè)趯I(yè)方面需求，對(duì)他們高年級(jí)要開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課及未來(lái)的就業(yè)以及深造并沒(méi)有太多的幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間后，有部分學(xué)生的熱情度在課程進(jìn)行到后期時(shí)便逐漸降低，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不是很高。這樣單純的分級(jí)模式，也很難達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中更高要求所指定的能夠進(jìn)行“專業(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話”，“順利閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”等目標(biāo)。

要想彌補(bǔ)分級(jí)教學(xué)模式中的這些缺陷，就需要引入另外一種教學(xué)模式與之并行，將分級(jí)教學(xué)進(jìn)一步深化，在嚴(yán)格的需求分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)銜接性課程和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求及市場(chǎng)需要的課程。而符合這種要求的教學(xué)模式，就是ESP 教學(xué)模式。

三、專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀以及實(shí)施的必要性

專門用途英語(yǔ)ESP(English for Specific Purposes)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi) 設(shè) 的 英 語(yǔ) 課 程。由于歷史原因，直至20 世紀(jì)70 年代末，我國(guó)英語(yǔ)教育界才開(kāi)始對(duì)ESP 給予關(guān)注。進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代后，介紹ESP 教學(xué)的文章開(kāi)始多了起來(lái)，還出現(xiàn)了一些國(guó)外學(xué)者論文的譯文，我國(guó)高校的ESP 教學(xué)也出現(xiàn)了很好的勢(shì)頭。20 世紀(jì)90 年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲的高漲和英語(yǔ)教學(xué)改革的深人，ESP 教學(xué)又成為英語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)話題。然而，時(shí)至今日，不論從理論上還是從實(shí)踐上看，我國(guó)高校的ESP 教學(xué)還尚未進(jìn)入成熟階段。

當(dāng)下，除了大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平不一，兩級(jí)分化的問(wèn)題，還有另外一個(gè)問(wèn)題也越來(lái)越無(wú)法被忽視。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，達(dá)到九級(jí)的學(xué)生在高中階段已基本完成了大學(xué)英語(yǔ)課程中一般要求的內(nèi)容，《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各高中的選修課門類的參考意見(jiàn)中涵蓋了初級(jí)筆譯、應(yīng)用文寫(xiě)作、報(bào)刊閱讀、演講與辯論乃至文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等等，涉及面相當(dāng)之廣泛。那么，大學(xué)英語(yǔ)作為更高一個(gè)層次的課程，是否應(yīng)該重新設(shè)置課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以避免無(wú)課可教的尷尬局面呢?如果要使學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“更高要求”，那就必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的不同，將其“分流”，開(kāi)展專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備某一專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，將ESP 教學(xué)融入分級(jí)教學(xué)就成了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向和重點(diǎn)了。

四、分級(jí)教學(xué)與ESP 教學(xué)相結(jié)合

“專門用途英語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)在很大程度上是相對(duì)于“通用英語(yǔ)”EGP(Engish for General purpose)而言的。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本上都是實(shí)行的“通用英語(yǔ)”教學(xué)。如果要引入ESP 教學(xué)模式，就必須根據(jù)教育現(xiàn)狀和需求為ESP 和EGP 兩種模式進(jìn)行重新的定位，以便加強(qiáng)分類指導(dǎo)，根據(jù)不同類型的高校制訂不同類型的英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，促使當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

在現(xiàn)下的大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，可以將大學(xué)英語(yǔ)課程分為EGP 教學(xué)和ESP 教學(xué)兩個(gè)階段。在大學(xué)一年級(jí)階段，通過(guò)統(tǒng)一的摸底考試，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)從高到低分為A(較高水平)、B(一般水平)、C(較低水平)三個(gè)等級(jí)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選取相應(yīng)的教材，制定適合不同等級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，以EGP 教學(xué)為主，對(duì)各級(jí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力進(jìn)行綜合提升，為之后更高要求的ESP 教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一年的EGP 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，各專業(yè)A 級(jí)別的學(xué)生可以在大二學(xué)年開(kāi)始ESP 階段的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，有針對(duì)性地選取與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料作為教材的內(nèi)容，同時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡量模擬專用英語(yǔ)的社會(huì)文化場(chǎng)景。還需注意的是，在ESP 教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡量秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，讓學(xué)生能最大程度上地參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，體驗(yàn)和培訓(xùn)自己如何自如使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)輔助自己在未來(lái)的工作中完成實(shí)際的任務(wù)。

到了大三學(xué)年，B 級(jí)的學(xué)生可以同A 級(jí)的學(xué)生一樣開(kāi)展ESP 教學(xué)，但相比起A 級(jí)的學(xué)生，難度應(yīng)相應(yīng)有所降低。少數(shù)優(yōu)秀的B 級(jí)學(xué)生可以同時(shí)選修A 級(jí)學(xué)生的ESP 課程，同樣，C 級(jí)中達(dá)到一定水平的優(yōu)秀學(xué)生也可以選修B 級(jí)的ESP課程。在大四學(xué)年，ESP 教學(xué)將在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，B 級(jí)班的學(xué)生可以和大三A 級(jí)班的學(xué)生合并，C 級(jí)班可以和大三B 級(jí)班合并。在大三曾經(jīng)選修過(guò)其他等級(jí)ESP 課程的學(xué)生，可以依據(jù)其期末成績(jī)狀況決定是否升入上一等級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，通過(guò)各級(jí)學(xué)生的流動(dòng)與合并，便可以避免出現(xiàn)班級(jí)數(shù)量過(guò)多的狀況，降低教學(xué)和管理的難度。

在ESP 課程的設(shè)置上，不必對(duì)每一個(gè)學(xué)科都設(shè)有專門的ESP 課程，而是按照相似性將學(xué)科進(jìn)行歸納。如醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和藥學(xué)院可以設(shè)置統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程;社科類完全可以采用統(tǒng)一的閱讀課程，這樣可以避免設(shè)立過(guò)多的ESP 課程造成師資浪費(fèi)。

五、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施，考慮到了不同起點(diǎn)的學(xué)生的實(shí)際情況，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對(duì)一教學(xué)的現(xiàn)狀下，分級(jí)教學(xué)無(wú)疑是最好最理想的解決方法。然而，要做到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展以及未來(lái)工作中的需要，就必須開(kāi)展針對(duì)性更強(qiáng)，應(yīng)用性更高的ESP 教學(xué)。因此，將分級(jí)教學(xué)與ESP 教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，必然會(huì)成為今后各大高校大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向。

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