模因論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究*

陳 賞，羅 瓊

(武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430073)

一、引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，即他們?cè)谌粘５纳詈凸ぷ髦心軌蜻\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭交流和書(shū)面交流，這是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流日益加深的趨勢(shì)。然而，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，基本存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

1.篇章結(jié)構(gòu)不清、思路邏輯混亂、缺乏整體連貫性。

2.用詞不準(zhǔn)確、詞匯量的儲(chǔ)備有限，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤、非常隨意的中式英語(yǔ)，擺脫不了漢語(yǔ)思維方式。

4.寫(xiě)作速度慢，寫(xiě)作篇幅不長(zhǎng)。

所有這些問(wèn)題都反映了一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，基礎(chǔ)打得不牢靠。學(xué)生應(yīng)該在日常生活中注意積累，大量學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，理解和記憶固定搭配，這又離不開(kāi)模因論指導(dǎo)下的背誦、模仿等策略。語(yǔ)言模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將提供很大的幫助。

本文試從模因的類(lèi)型著手，分別探討了基因型模因和表現(xiàn)型模因的復(fù)制、傳播的方式及其對(duì)提高大學(xué)生寫(xiě)作能力的啟示。

二、模因論與語(yǔ)言模因

模因(meme)一詞由英國(guó)生物學(xué)家Dawkins在《自私的基因》一書(shū)中首次提出，meme 源于希臘語(yǔ)，意思是“被模仿的東西”或“模仿的單位”。如今，模因這一概念已廣泛進(jìn)入社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域，用于解釋各領(lǐng)域的文化、藝術(shù)、語(yǔ)言等各種現(xiàn)象。在《模因機(jī)器》中，心理學(xué)家Blackmore(1999)提出，模因論與語(yǔ)言有著極其密切的聯(lián)系，模因存在于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言本身就是模因，靠著語(yǔ)言復(fù)制而生存。任何一個(gè)語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)模仿進(jìn)而以語(yǔ)言的方式復(fù)制、傳播，它就成為了語(yǔ)言模因。這種語(yǔ)言信息在被復(fù)制或重復(fù)傳播之前，還不能算是語(yǔ)言模因，只有當(dāng)它成功地被復(fù)制傳播之后，它才具有模因性。

Dawkins R(1989)認(rèn)為:“語(yǔ)言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言本身就是模因，語(yǔ)言傳播的過(guò)程就是模因復(fù)制、傳播的過(guò)程?！闭Z(yǔ)言通過(guò)模仿其字、詞、句、段落而得到復(fù)制和傳播，這樣的字詞、句型、段落、篇章都可以成為模因。

何自然(2005)提出:“模因通過(guò)模仿而傳播，是文化的基本單位?！焙巫匀唤淌谑状螌ⅰ罢Z(yǔ)言模因”概念引入我國(guó)語(yǔ)言研究領(lǐng)域。

三、模因的類(lèi)型

模因按復(fù)制、傳播的方式劃分為兩種類(lèi)型，即基因型模因和表現(xiàn)型模因?；蛐湍Ｒ蚴侵改Ｒ驈?fù)制和傳播的內(nèi)容信息相同，但復(fù)制和傳播的表現(xiàn)形式不同，即以不同形式傳遞相同信息。表現(xiàn)型模因是指模因復(fù)制和傳播的形式相同，但內(nèi)容不相同，即以相同形式傳遞不同的信息。

(一)基因型模因

基因型模因傳播的特點(diǎn)是相同信息的直接傳遞或相同信息的異型傳遞。主要有以下兩種復(fù)制傳播方式——直接套用和同義異形。

1.相同信息的同形傳遞——直接套用

在一定的場(chǎng)合下，信息可以不作任何改動(dòng)而直接復(fù)制、傳播，這種基因型模因的傳播模式可看做是相同信息的直接傳遞，運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，就是“直接套用”一些名言警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞、引文、口號(hào)等。這些諺語(yǔ)運(yùn)用在作文中，能幫助點(diǎn)明作文主題，增強(qiáng)哲理性。教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多積累這些經(jīng)典語(yǔ)句作為模因，讓學(xué)生充分了解這些模因的語(yǔ)境，在寫(xiě)作的恰當(dāng)時(shí)候，直接套用這些作文模因，為作文增色。例如，在寫(xiě)“勤奮與成功”為主題的作文時(shí)，就可引用以下模因:“Rome was not built in a day”(羅馬不是一天建成的。/偉業(yè)非一日之功。);“A little of everything，and nothing at all.”(每事淺嘗輒止，結(jié)果一事無(wú)成。);“Few things are impossible to diligence and skill”(勤奮加技巧，無(wú)事不可為);“Diligence redeems stupidity”(勤能補(bǔ)拙);“Hard work conquers all things”(勤勞贏得一切)

2.相同信息的異形傳遞——同義異形

這類(lèi)模因在復(fù)制和傳播過(guò)程中盡管與原始形式不相一致，但不影響原始信息的表達(dá)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將同義異形運(yùn)用于教學(xué)中，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)相同的信息時(shí)，可盡量運(yùn)用同義詞和不同的句式來(lái)寫(xiě)作。運(yùn)用同義異形，可以避免作文的重復(fù)，使文章更加生動(dòng)、活潑，更有表現(xiàn)力。例如在詞語(yǔ)層面，當(dāng)表達(dá)“苗條”的時(shí)候可以適當(dāng)使用以下近義詞:slim，slender，slight，svelte，willowy。又如在作文銜接詞方面，表示遞進(jìn)時(shí)，可使用moreover，what’s more，in addition，furthermore. 表示轉(zhuǎn)折時(shí)，可使用however，but，yet，although，on the other hand 多種表達(dá)方式進(jìn)行替換。另外，在句子層面，在寫(xiě)到“失敗是成功之母”為主題的作文時(shí)，可以互換使用以下模因:“Failure is the mother of success.”、“Failure teaches success.”、“Failure is the only highroad to success”、“Failure are，with heroic minds，the stepping-stones to success.”以上諺語(yǔ)都表達(dá)了同一種信息，是幫助學(xué)生理解同義異形的一個(gè)很好的例子。

(二)表現(xiàn)型模因

表現(xiàn)型模因是按同一表現(xiàn)形式來(lái)復(fù)制和傳播不同的表達(dá)信息內(nèi)容，表現(xiàn)型模因通過(guò)模仿已有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，變動(dòng)其中的語(yǔ)言信息內(nèi)容來(lái)傳播語(yǔ)言模因。表現(xiàn)型模因主要有同形異義和同構(gòu)異義兩種形式。

1.同形聯(lián)想嫁接——同形異義

同形異義指語(yǔ)言形式?jīng)]有變化，語(yǔ)言模因以相同的形式嫁接于不同的場(chǎng)合，讓人們產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，也就是說(shuō)，同形異義的表現(xiàn)型模因雖然語(yǔ)言形式相同，但在傳播過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意義變異。在教材中，就有很多同形異義的例子:如全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)2 單元A 篇課文中，有語(yǔ)句“African-American Moses”，其中Moses(摩西)原指曾率領(lǐng)以色列人逃出埃及的民族英雄，在課文中的語(yǔ)境中，Moses 的意義發(fā)生了變化，借指幫助黑奴獲得自由的英雄。在英語(yǔ)中，很多單詞有本義和引申義，如key 的本義為鑰匙，引申義為關(guān)鍵;pillar 的本義為柱子，引申義為棟梁之材。在寫(xiě)作中運(yùn)用這些單詞，就可起到模因的同形異義傳播的作用。如全新版第三冊(cè)第一單元B 篇課文中的“Leave it to Beaver”，Beaver 一詞是多義詞，本義指河貍，引申義指“勤勞的人”，在課文中，作者用Beaver 一詞的引申義讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想，這正是可供聯(lián)想的同形模因，用同一單詞來(lái)表達(dá)不同的內(nèi)容。

同形異義這種表現(xiàn)型模因啟示教師在教學(xué)中要善于挖掘教材，讓學(xué)生充分體會(huì)同一單詞或句子在不同語(yǔ)境下的不同含義。并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用同一單詞或句子來(lái)表達(dá)不同內(nèi)容的觀(guān)念，充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)多義單詞的活學(xué)活用。

2.同構(gòu)橫向嫁接——同構(gòu)異義

同構(gòu)異義傳播的語(yǔ)言模因的結(jié)構(gòu)、形式都不變，在傳播過(guò)程中模仿保留原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)制出新的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用同構(gòu)異義這種表現(xiàn)型模因于教學(xué)之中，就是我們熟悉的模板教學(xué)。讓學(xué)生充分熟悉作文的文體、特定的句式結(jié)構(gòu)和整體框架，加以總結(jié)并在寫(xiě)作中予以套用，嵌入不同的內(nèi)容，這樣就能利用同構(gòu)異義表現(xiàn)型模因服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)，讓寫(xiě)作變得更輕松，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言寫(xiě)作的運(yùn)用能力。

在句型層面:教師可鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)摘抄出不同類(lèi)型的模板句式，如表示舉例說(shuō)明的句式有“A good case in point is…”，“Such examples might be given indefinitely…”，“…is often cited as an example…”;表事實(shí)證明的句式有“No one can deny the fact that…”，“This brings out a fact…”;表后果影響的句式有“It will exert a profound influence…”，“It leaves some serious consequences…”;表兩者比較的句式有“The advantages far outweigh the disadvantages”，“Nothing can equal…”，“Nothing is more… than…”;表承上闡述的句式有:“To illustrate this point，let us consider…”，“To understand the truth of…，it is important to see… ”，“To get a sense of how…，we must turn first to…”;表反面闡述的句式有:“But the opposite is usually true”，“Rather than…”，“On the other hand，…”

這些句式總結(jié)出來(lái)之后，可通過(guò)背誦的方式把這種同構(gòu)異義的模因記憶下來(lái)，再通過(guò)仿寫(xiě)，把這些模因復(fù)制和傳播出去。在段落篇章層面，寫(xiě)作模板的運(yùn)用也能讓寫(xiě)作事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

模因論推動(dòng)了語(yǔ)言研究的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)頗有啟發(fā)意義。在模因論指導(dǎo)下，我們應(yīng)善于利用基因型模因和表現(xiàn)型模因的特點(diǎn)，運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)。模因論給我們的啟示是教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)、句式、段落、篇章上進(jìn)行模仿，模仿能讓語(yǔ)言模因得到復(fù)制和傳播，當(dāng)學(xué)生能靈活做到以相同的形式去套用不同的內(nèi)容，以不同的形式表達(dá)同一信息的時(shí)候，模仿就達(dá)到了創(chuàng)新，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提高。

另外，也不能忽略背誦的重要性，背誦是模因輸入的基礎(chǔ)，只有學(xué)生通過(guò)背誦儲(chǔ)存了一定量的模因之后，才能在仿寫(xiě)的過(guò)程中信手拈來(lái)，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，通過(guò)這些方法和策略，持之以恒，最終寫(xiě)作能力能夠得到提高。

［1］Blackmore S. The Meme Machine ［M］. Oxford:Oxford University Press，1999.

［2］Dawkins R. The Selfish Gene［M］.New York:Oxford University Press，1989.

［3］陳琳霞，何自然. 語(yǔ)言模因現(xiàn)象探析［J］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，(2).

［4］陳琳霞.模因論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2008，(1).

［5］何自然. 語(yǔ)言中的模因［J］. 語(yǔ)言科學(xué)，2005，(6).

［6］何自然.語(yǔ)言模因及其修辭效應(yīng)［J］. 外語(yǔ)學(xué)刊，2008，(1).

［7］謝朝群，何自然. 語(yǔ)言模因說(shuō)略［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，(1).