職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)的思考

劉祥鳳

(黃岡科技職業(yè)學(xué)院，湖北 黃岡438000)

一、團隊及教學(xué)團隊

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等重要文件一再強調(diào):要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)團隊建設(shè)。就是說，職業(yè)教育的發(fā)展對教師隊伍提出了更高的新要求，教學(xué)團隊建設(shè)成為高等職業(yè)院?！敖虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。

“團隊”的概念是組織行為學(xué)權(quán)威、美國管理學(xué)教授羅賓斯于1994 年首次提出的，團隊即為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。之后團隊逐漸成為管理學(xué)界近年較為流行的一個詞，并廣泛地受到重視。團隊是一個由少數(shù)成員組成的小組，小組成員具備相輔相成的技術(shù)或技能，有共同的目標或愿景，有共同的評估和做事的方法，他們共同承擔(dān)最終的結(jié)果和責(zé)任。

團隊是一個有機整體，團隊成員除了具有獨立完成工作的能力之外，同時具有與他人合作共同完成工作的能力。團隊并不一定遵循人多力量大的定律，只有成員之間既和諧又兼容，通過合作而凝成團隊的行動，才能發(fā)揮整體大于部分之和的重要作用。團隊都有一個領(lǐng)頭的人，稱為團隊領(lǐng)導(dǎo)或主管，他既要承擔(dān)具體團隊任務(wù)，又要負責(zé)團隊的組織與管理，是團隊的核心。

團隊的發(fā)展一般要經(jīng)歷四個階段，即團隊的形成階段、團隊的磨合階段、團隊的正常運作階段和團隊的高效運作階段。一般情況下，經(jīng)過這四個階段后，團隊的效率將逐步下降，因為同一群人工作太久，沒有新鮮血液補充進來，團隊內(nèi)部就會缺乏新意而影響團隊效率。因此，團隊要不斷學(xué)習(xí)、不斷改善、不斷建設(shè)。

顯然，教學(xué)團隊就是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標而由教師所組成的“正式群體”。也就是說教學(xué)團隊是由少數(shù)專職或兼職教師組成的教學(xué)小組，小組成員具備相輔相成的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能，以提供高質(zhì)量和高水平的教學(xué)服務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量合格人才為共同的目標，他們通過團隊活動認同某種教學(xué)理念與方法，共同為最終教學(xué)效果負責(zé)。

教學(xué)團隊與傳統(tǒng)的教研室之間有一定的區(qū)別。教研室是專業(yè)系部的基層組織，教學(xué)團隊則是依托教學(xué)項目或教改課題而組建形成的一個教學(xué)小組。教學(xué)團隊可能在教研室內(nèi)部組建，也可能跨教研室或跨專業(yè)系部組建。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的意義

教學(xué)團隊建設(shè)就是通過建立團隊合作的機制，以團隊的力量對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，開發(fā)出與高等職業(yè)教育相適應(yīng)、與企業(yè)職工培訓(xùn)相適應(yīng)的教學(xué)資源體系，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)團隊建設(shè)是加強教師隊伍建設(shè)的新途徑

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。這就必須加強教師隊伍建設(shè)，充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校加強教師隊伍建設(shè)的新途徑。一方面，青年教師需要一個平臺來共享中老年教師的經(jīng)驗，來自廠礦和企業(yè)的教師實踐動手能力強而課堂教學(xué)經(jīng)驗不足;另一方面，老教師也需要在與青年教師的合作中更新觀念和知識，在學(xué)校工作時間長的教師理論知識比較系統(tǒng)而現(xiàn)場實踐技能常常欠缺。教學(xué)團隊建設(shè)可以讓教師個體的短板得以彌補，中青年教師定期不定期深入生產(chǎn)企業(yè)一線了解實際情況，或掛職鍛煉，或調(diào)研崗位技能需求，尤其可以發(fā)揮老教師在師德師風(fēng)、治學(xué)態(tài)度和日常教學(xué)工作中的傳、幫、帶作用，促進教師隊伍整體教學(xué)水平的提高。

2.教學(xué)團隊建設(shè)是高職教育模式改革的需要

傳統(tǒng)教育模式主要是以每門獨立課程為基礎(chǔ)的教師個人“單兵作戰(zhàn)”模式。這種模式很難適應(yīng)高職教育對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)團隊建設(shè)則把不同知識結(jié)構(gòu)、技能特長、思維方式和認知風(fēng)格的教師凝聚在一起，團隊帶頭人必須是骨干教師，經(jīng)歷豐富、教學(xué)能力強、能擔(dān)重任，團隊中教師的職稱、年齡以及教師的經(jīng)歷、性格等都搭配合理，通過相互交流與分工合作，形成“名師帶頭、團隊作戰(zhàn)”的集體力量。教學(xué)團隊建設(shè)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的需要，能夠有效地推行“教、學(xué)、做”一體化，促進高職教育教學(xué)改革不斷深化。

3.教學(xué)團隊建設(shè)是構(gòu)建培訓(xùn)品牌的現(xiàn)實需要

品牌一詞來源于古挪威文字，意思是“烙印”，即品牌就是在消費者心中留下烙印。職業(yè)院校服務(wù)地方的培訓(xùn)品牌就是以培訓(xùn)項目為依托，為企業(yè)和職工提供高質(zhì)量和高水平的培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，能給企業(yè)和職工留下深刻印象。構(gòu)建培訓(xùn)品牌，關(guān)鍵在教學(xué)團隊建設(shè)。只有舉全校之力組建的高效教學(xué)團隊，才能有針對性完成高檔次培訓(xùn)項目，才能全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量，從而形成企業(yè)和職工廣泛認可的培訓(xùn)品牌，也是職業(yè)院校的辦學(xué)品牌。

4.教學(xué)團隊建設(shè)是教師取得績效的重要載體

以專業(yè)系部為依托，以課程項目為載體，根據(jù)具體教學(xué)項目而組建的教學(xué)團隊，特別重點關(guān)注的內(nèi)容就是團隊的績效。團隊的績效源于團隊中教師個人的貢獻，同時要大于團隊中教師個人貢獻的總和。通過團隊合作，從單純依靠教師個人能力轉(zhuǎn)變到依靠教學(xué)團隊力量從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，進行教學(xué)團隊建設(shè)一定要有轉(zhuǎn)化為量化的成果。例如機械設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)團隊，專為指導(dǎo)學(xué)生參加全省機械設(shè)計創(chuàng)新大賽而組建，吸收機械、電氣、數(shù)控、力學(xué)、動漫等專業(yè)教師參加，該團隊針對學(xué)生實際，進行選題、補課、設(shè)計、制作等指導(dǎo)分工，最后學(xué)生多個參賽作品獲獎。這些獎項就是該教學(xué)團隊建設(shè)的成果。

5.教學(xué)團隊建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

職業(yè)院校都有其自身的校園文化，但是，只有優(yōu)秀的校園文化才會促進學(xué)校的發(fā)展，它是一只無形的手。教學(xué)團隊建設(shè)，最為重要的是形成尊重個體、承認差異、相互信任、協(xié)同合作的氛圍，提倡建立一種既強調(diào)整體行為一致、目標愿景共同，又強調(diào)保持個性特色、勇于創(chuàng)新實踐的“和而不同”的組織文化。作為校園文化的“亞文化”，教學(xué)團隊文化在引導(dǎo)教師行為規(guī)范、建立學(xué)習(xí)型校園、提升學(xué)校凝聚力等方面正在發(fā)揮積極作用。

三、教學(xué)團隊建設(shè)的思考

建設(shè)職業(yè)院校優(yōu)秀的教學(xué)團隊，特別要注意如下方面:

1.目標愿景是團隊前進的動力

有人做過一個調(diào)查:問團隊成員最需要團隊領(lǐng)導(dǎo)做什么，70%以上的人回答希望團隊領(lǐng)導(dǎo)指明目標;而問團隊領(lǐng)導(dǎo)最需要團隊成員做什么，幾乎80%的人回答希望團隊成員朝著目標前進。可見，目標在團隊中的重要性，它是團隊所有人都非常關(guān)心的事情。沒有目標就沒有方向，也沒有前進的動力。

但是，團隊的目標愿景一定要清晰，更要具有可實現(xiàn)性。過高或過低的目標，都會挫傷團隊成員的積極性。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)團隊的大目標，往往比較空泛。結(jié)合實際提出教學(xué)團隊階段性的具體的量化的目標更為重要。例如，黃岡科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易教學(xué)團隊制定了“1358”青年教師培養(yǎng)計劃，明確提出青年教師要一年入門、三年熟練、五年成骨干、八年出成果的目標。這樣的目標既具體又量化，便于分解和操作，還能形成團隊壓力和動力。又如在有些職業(yè)院校組建電子線路設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)團隊的目標，就是指導(dǎo)學(xué)生參加全省甚至全國應(yīng)用電子創(chuàng)新設(shè)計大賽，通過參賽作品獲獎，激勵教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)就有什么樣的團隊

拿破侖曾說過，一只獅子帶領(lǐng)的一百只綿羊，可以打敗由一只綿羊帶領(lǐng)的一百只獅子?？梢?，團隊領(lǐng)導(dǎo)之于團隊的重要性。

教學(xué)團隊的領(lǐng)導(dǎo)即負責(zé)人，必須是骨干教師。這一點是毫無異議的。選擇有組織協(xié)調(diào)能力和品格魅力的骨干教師負責(zé)教學(xué)團隊建設(shè)尤為重要。教學(xué)團隊建設(shè)不是一項簡單的工作，不是一個人獨當一面，而是要形成一支具有“戰(zhàn)斗力”的教學(xué)團隊，負責(zé)人沒有團隊工作激情不行，沒有團結(jié)協(xié)作精神不行，沒有組織協(xié)調(diào)能力也不行。教學(xué)團隊負責(zé)人的選定不能搞論資排輩，而要注意選定具有團隊意識的骨干教師擔(dān)任。

3.團隊成功從合作開始

對于個人來說，合作是一種智慧。如果不合作，他的自我價值就得不到淋漓盡致的發(fā)揮，還將會使個人與組織的關(guān)系不和諧。團隊合作出于自覺自愿時，就會產(chǎn)生一股強大而且持久的團隊力量。團隊的魅力就在于合作，沒有合作就不是真正的團隊，也不會有團隊的成功。

從團隊建設(shè)的角度說，教師的合作意識比專業(yè)知識更為重要。進入教學(xué)團隊的教師，存在思想、文化、技能、性格、年齡等方面的差異是正常的，通過團隊合作，可以將這種差異帶來的弊端轉(zhuǎn)化為有利的互補。在教學(xué)團隊建設(shè)的初期，不宜吸收缺乏合作意識的教師參加。沒有合作意識的人，往往恃才傲物，自命不凡，遇到問題只會抱怨，怕?lián)?zé)任。根據(jù)“酒與污水定律”，這樣的人進入教學(xué)團隊反而會使教學(xué)團隊陷于混亂。

4.成功的團隊離不開溝通

溝通就是為了一個設(shè)定的目標，把信息、思想和情感，在個人或群體間傳遞，并且達成共同協(xié)議的過程。對一個團隊來說，溝通才有合作，才有凝聚力。一個好的團隊領(lǐng)導(dǎo)，往往就是一個溝通高手。一個優(yōu)秀的團隊，一定是一個好的溝通平臺，沒有任何溝通壁壘和障礙，團隊成員之間的溝通是暢所欲言的。

在教學(xué)團隊建設(shè)中，應(yīng)當把建立團隊溝通機制放在重要的位置，特別要強化兩種溝通方式即內(nèi)部培訓(xùn)和教研活動。團隊的持久優(yōu)勢，就是來自團隊的學(xué)習(xí)力。木桶理論也啟發(fā)我們，要不斷修補團隊木桶的“短板子”，才能完全發(fā)揮團隊作用。通過定期和不定期的內(nèi)部培訓(xùn)和教研活動，進行信息、思想和情感傳遞，激發(fā)團隊活力，提升教學(xué)團隊的整體戰(zhàn)斗力。

5.讓管理融入到團隊建設(shè)之中

有這樣一個俗語:一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。它告訴我們:和尚多了，相互推諉，沒有水吃。實際上有沒有水吃，與和尚的數(shù)量沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵是沒有建立起公平秩序、激勵機制、管理機制。如果把和尚看作一個寺廟團隊，那么和尚吃水的問題就是一個團隊管理問題。

人都需要激勵也能夠被激勵。教學(xué)團隊建設(shè)，應(yīng)當建立有效的激勵和考評機制。對團隊中教師的考評應(yīng)側(cè)重教師的合作行為以及團隊工作的激情;對團隊中教師的激勵既要做到團隊利益分享，又要考慮差別，使做出突出貢獻的教師得到公平合理的回報。讓管理融入到教學(xué)團隊建設(shè)之中，吸引教師愿意將時間、精力更多地投入到教學(xué)團隊建設(shè)上，激勵教師更好地為團隊目標而奮斗。

6.把握好教學(xué)團隊建設(shè)中的幾個細節(jié)

其一，拋棄急功近利思想。人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，教學(xué)團隊建設(shè)也是一個長期過程，因此教學(xué)團隊建設(shè)不能急于求成。尊重教學(xué)團隊的內(nèi)部運行規(guī)律，長遠謀劃，系統(tǒng)思考，拋棄急功近利思想，是我們首先要做的事情。

其二，力避形式主義傾向。教學(xué)團隊建設(shè)的目的和意義顯而易見，因此教學(xué)團隊建設(shè)不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據(jù)學(xué)校的實際情況，培育教學(xué)團隊的成長性，結(jié)合教師培養(yǎng)、課程改革、質(zhì)量工程，加強團隊內(nèi)涵建設(shè)。

其三，保持團隊適度規(guī)模。團隊并不一定遵循人多力量大的定律，人多易導(dǎo)致溝通交流不充分，團隊內(nèi)容易出現(xiàn)小群體，影響團隊和諧，影響團隊的凝聚力。高效的團隊規(guī)模都比較小，最多不超過12 個人。因此教學(xué)團隊應(yīng)保持適度規(guī)模。

其四，授予團隊一定自主權(quán)。教學(xué)團隊績效的高低，取決于團隊及其成員積極性與主動性的發(fā)揮。因此，要充分放權(quán)于教學(xué)團隊，以激發(fā)團隊內(nèi)在的潛能。職業(yè)院校要通過制定相應(yīng)的制度和政策，在宏觀層面上指導(dǎo)和支持教學(xué)團隊建設(shè)。

［1］易飚等.高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的策略研究［J］.職業(yè)教育研究，2008，(5).

［2］金南冬.關(guān)于高職教學(xué)團隊建設(shè)［J］.職業(yè)教育研究，2009，(2).

［3］趙發(fā)賓等.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)團隊建設(shè)探究［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，(2).

［4］雷振德.教學(xué)團隊建設(shè)的實踐探索［J］.武漢工程職院學(xué)報，2010，(1).