用學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化“活動單導(dǎo)學(xué)”模式

陳艷君

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中談到，“21 世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校’”，教學(xué)過程是“一個非常個人化的過程，同時又是一個建設(shè)相互影響的社會關(guān)系的過程”?！皩W(xué)習(xí)共同體”一經(jīng)提出，隨即跨越國界走向國際，產(chǎn)生很大的影響。下面筆者擬就區(qū)域性的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式與“學(xué)習(xí)共同體”的融合問題略陳淺見，以期引起同行的關(guān)注和深入研究。

一、建立較為理想的學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)是“活動單導(dǎo)學(xué)”最基本的教學(xué)組織形式。因此，建立學(xué)習(xí)小組是“活動單導(dǎo)學(xué)”的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的建立并非簡單的學(xué)生分組，它必須遵循合作性、任務(wù)性、靈活性等原則。而且學(xué)習(xí)小組組合越理想，越有利于學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

從學(xué)習(xí)共同體的角度來看，理想的學(xué)習(xí)小組應(yīng)達(dá)到自愿、科學(xué)、合理、均衡的要求。絕大多數(shù)學(xué)校采取的都是異質(zhì)分組，即將不同背景、文化和性別的學(xué)生分在一組。具體操作上，往往是班主任根據(jù)上一學(xué)年的學(xué)生總分，給學(xué)生編號，而后加以組合。這種組合，考慮到了合理、均衡，但卻忽略了一個作為生命體最重要心理特征的方面，這就是自愿。因而許多學(xué)習(xí)小組在開展活動之前雖然也進(jìn)行了合理分工，也進(jìn)行了人員培訓(xùn)，但有些學(xué)生就是不合作或者是面子上的應(yīng)付合作。這樣的分組，不利于小組活動的開展，更不利于個體的發(fā)展。

因此，要建立較為理想的學(xué)習(xí)小組，首先考慮的應(yīng)是自愿。學(xué)生自愿組合，他們的聯(lián)系比較緊密，常常能夠出色地完成任務(wù)，生活中許多成功的組合絕大多數(shù)都具有這個特征。其次考慮均衡、合理的問題?？傊?，學(xué)習(xí)小組要滿足學(xué)生的成長和自我實現(xiàn)的需要。

二、制定小組學(xué)習(xí)的美好愿景

有了美好的愿景，人們才能產(chǎn)生動力，努力地去實現(xiàn)這個美好的愿景。同理，一個好的學(xué)習(xí)小組也應(yīng)有美好的愿景。學(xué)習(xí)共同體的理論非常注重這個方面，而目前我們的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式對此的關(guān)注情況如何呢?應(yīng)該說，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的小組學(xué)習(xí)是有愿景的，即小組成員通力協(xié)作、共同努力，達(dá)成一堂課或一篇文章或一個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這方面我們應(yīng)予以肯定，因為它已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的初步愿景。但對照學(xué)習(xí)共同體的三個基本特性，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有中長期愿景。不僅要有每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要有一個月、一學(xué)期、一學(xué)年、一個學(xué)段的努力目標(biāo);不僅要追求優(yōu)良，還要追求卓越。這些目標(biāo)要進(jìn)入到小組成員的靈魂深處，落實到日常的生活和學(xué)習(xí)中。在班級教育教學(xué)管理中，要爭創(chuàng)特色小組、星級小組。當(dāng)然，要制定小組學(xué)習(xí)的美好愿景，各科教師要與學(xué)生共同謀劃，學(xué)習(xí)小組是主體，教師是參謀。

三、找尋實現(xiàn)目標(biāo)的有效方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式具體落實了這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)為傾聽、串聯(lián)、反芻是教師行為的“三要素”，活動(作業(yè))、合作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))、分享表達(dá)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式。可以說，二者的核心理念是一樣的，甚至很多做法都是一樣的。比如在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織活動，讓學(xué)生或借助于詞語展開探究，或借助于繪畫來表情達(dá)意等。構(gòu)筑合作關(guān)系，男女生4～6 人混合編組，學(xué)困生可以隨時向鄰座同學(xué)詢問。

自主、合作、探究，核心是探究，自主、合作是兩種路徑。這里著重談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的問題，因為這既是學(xué)習(xí)共同體重點追求的東西，也是最難且成效最好的學(xué)習(xí)方式。群體動力學(xué)的創(chuàng)始人勒溫指出:在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。

如何搞好合作學(xué)習(xí)呢?目前比較先進(jìn)的做法是傾聽與對話。學(xué)習(xí)共同體的理論十分強調(diào)傾聽的作用。教師了解學(xué)生的思維狀況、串聯(lián)課堂、動態(tài)管理等都需要傾聽?？梢赃@么說，沒有傾聽，就沒有合作的良好開端;沒有傾聽，不可能產(chǎn)生思維的碰撞;沒有傾聽，不可能形成完整的思想。傾聽，不光要聽思維的聲音，還要聽思維的方法，甚至要聽教室學(xué)習(xí)的氛圍。

對話，現(xiàn)在已經(jīng)作為一種教學(xué)理論出現(xiàn)，越來越受到人們的關(guān)注。佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕分邪褜W(xué)習(xí)的性質(zhì)視為牽涉三個維度的對話性實踐。簡言之，所謂學(xué)習(xí)，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話。對話作為一種新的教育理念，在理論和實踐方面都具有重要的價值。理論上，它豐富和充實了教育教學(xué)理論，更新了教學(xué)觀念;實踐上，它有利于調(diào)動師生雙方的積極性，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的批判、合作、交往、溝通、創(chuàng)新等多方面的意識和能力。同時，對話教學(xué)主張平等和尊重，重視學(xué)生的個性發(fā)展和情感體驗，具有重要的人文價值。

用學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，身處“活動單導(dǎo)學(xué)”模式實驗區(qū)的教育工作者責(zé)無旁貸。