語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳 霞

語文教師在教學(xué)中要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們通過思考、探究、實踐成為學(xué)習(xí)的主人。

一、營造和諧課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂不是教師一個人的舞臺，而是教師與學(xué)生一起成長、共同進(jìn)步的平臺。良好的課堂氛圍是實現(xiàn)教學(xué)主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要前提。我們要努力打破傳統(tǒng)的壓抑的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材積極探索，為他們營造和諧共振的課堂，讓他們?nèi)谌胩囟ǖ恼n堂情境中，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

比如《愚公移山》，“雜然相許”一詞解釋為“紛紛表示贊同”似乎更加合理。教科書上的標(biāo)準(zhǔn)解釋“異口同聲地表示贊成”有些不合理，語意上不夠連貫。這個時候，教師不必直接告訴學(xué)生，為了讓他們更好地吸收知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)他們進(jìn)行探究:文中兩處“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”語氣是否相同?愚公的妻子是不是在一開始就支持愚公移山?愚公一家人是不是異口同聲地同意?學(xué)生跟隨這幾個問題開始進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，課堂的氛圍也隨著熱烈起來。有的學(xué)生就發(fā)表意見:雖然愚公的妻子和智叟一開始都沒有同意移山，但是兩者的語氣截然不同，前者關(guān)切，后者嘲諷。有的學(xué)生說道:愚公家人口很多，有不同的意見，而且愚公的妻子在一開始就提出質(zhì)疑，紛紛同意并不等于異口同聲地答應(yīng)。最后，師生一起總結(jié)認(rèn)為書中的注釋不合理，“雜然相許”意為“紛紛表示同意”更合適。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個探究思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們學(xué)會了批判性地接受知識，在不斷的思考中自主學(xué)習(xí)。

二、授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶說“教是為了不教”。知識是無窮無盡的，我們不可能一直給學(xué)生灌輸知識?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，讓他們在獲取新知識的時候不僅能夠快速掌握，而且能溫故知新，靈活運(yùn)用已知的知識去解決問題，收獲新學(xué)問。

在語文課堂上，我們對于學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)是字詞學(xué)習(xí)的技巧、語言的積累與應(yīng)用以及閱讀的策略。其中，字詞的學(xué)習(xí)需要我們對學(xué)生日常的語言表達(dá)多花一些心思，幫助他們養(yǎng)成自主糾正、積累、鞏固的好習(xí)慣，要持之以恒地堅持，避免在語文細(xì)節(jié)上出現(xiàn)漏洞。

閱讀有很多可行的方法:先通讀全文理解文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解句意，抓住重要詞句體悟文章含義以及比較特別的動手實踐方法。在講解《橋之美》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試實踐方法。文中有蘆葦做深呼吸的內(nèi)容，可以讓學(xué)生閉上眼睛，做深呼吸的動作，細(xì)細(xì)體會語言的魅力，作者的細(xì)膩感受。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到有用的學(xué)習(xí)方法，而且能在感受語文魅力的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，懂得提出問題尤為關(guān)鍵，這往往比解決問題還要重要。因為它能反映學(xué)生思維的活躍程度、對所學(xué)內(nèi)容理解的深淺程度以及我們教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。所以，教師要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽地提出他們的問題，在課堂上和師生一起探究解決。

比如，在講授《桃花源記》一課時，有學(xué)生根據(jù)其中“男女衣著，悉如外人”一句提出疑問:文中說到他們“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉”。他們身處桃源數(shù)十年，外面發(fā)生什么一無所知，又怎么會知道外面的服裝與自己的一樣?此外，《桃花源詩》和此處課文相關(guān)的內(nèi)容也不一致。此時，教師要表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)動學(xué)生一起探究這個問題，查找資料，看看究竟。

四、尊重學(xué)生獨(dú)特見解，開拓自主學(xué)習(xí)空間

不同的學(xué)生有不同的性格，他們看待事物的角度不同，就會有不同的見解。我們一定要尊重學(xué)生的思考成果和表達(dá)勇氣，并且鼓勵他們進(jìn)行思考的完善、改進(jìn)甚至創(chuàng)造，幫助他們開拓學(xué)習(xí)空間，盡情發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

比如，講現(xiàn)代詩《秋天》，考慮到學(xué)生對秋天很熟悉，教師就可以引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，用美的眼睛觀察美的事物，鼓勵他們表達(dá)心中的真實感受，與大家一起分享。如果學(xué)生對文章有特別的感受理解，我們不能忽視，要鼓勵他們說出來，促進(jìn)他們自身感情的升華。

此外，我們可以經(jīng)常性地開展一些課外活動，如“走進(jìn)自然，愛上生活”，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的題材進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以是繪畫、散文、詩歌、攝影作品等。這樣的開放性作業(yè)，一方面能讓學(xué)生感受到生活處處有美，另一方面可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，拓展他們的學(xué)習(xí)空間。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們語文教學(xué)中重要的部分，是素質(zhì)教學(xué)的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。這就要求我們在教學(xué)的過程中，注重語文課堂氛圍的營造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授，鼓勵學(xué)生積極思考質(zhì)疑，最終成為自己學(xué)習(xí)的主人。