在高中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

楊海燕

當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中生的創(chuàng)造力發(fā)展很快，并且逐漸和社會(huì)掛鉤，帶有現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性和有意性，只要教師進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)更趨成熟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，教師依然遵循著老模式進(jìn)行教學(xué)，旨在將自己所掌握的知識(shí)傾囊相授，只關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。新課改以來，教師灌輸?shù)慕虠l性結(jié)論已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和智慧，采用情境化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)的意義和價(jià)值，并進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，懂得在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境中去運(yùn)用。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，真正從內(nèi)心理解和把握知識(shí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，從而找到最合適的方式，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力做好鋪墊。

例如，蘇教版高中語文必修1《相信未來》這首詩構(gòu)思巧妙:前三節(jié)寫“我”是怎樣“相信未來”的，后三節(jié)寫為什么要“相信未來”，最后一節(jié)呼喚人們帶著對(duì)未來的信念去努力，去熱愛，去生活。用語質(zhì)樸，思想深刻，令人折服。高中生正是十六七歲的年齡，這首詩很能喚起他們的熱情和創(chuàng)造力。但教師若是單純講解詩歌內(nèi)容，會(huì)讓整首詩失去韻味。因此，教師要充分利用多媒體的詩歌朗誦，在朗誦中，創(chuàng)設(shè)出“相信未來”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地想象自己的未來，不管說得多么不現(xiàn)實(shí)，教師都應(yīng)該給予肯定。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有時(shí)候會(huì)大幅度增加教師的工作量，教師要投入大量的時(shí)間與精力，根據(jù)課文特點(diǎn)采取不同的創(chuàng)設(shè)方法。因此，教師必須具有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)態(tài)度，才能更好地完成。

二、巧用情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)會(huì)有鼓勵(lì)作用。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)真理的追求”。雖然高中生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是處世甚淺，創(chuàng)造力可塑性強(qiáng)。因此教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，巧用情感激勵(lì)的教學(xué)方法，燃起他們強(qiáng)烈的求知欲望的火花，從而激發(fā)起他們的創(chuàng)造力。

例如，蘇教版高中語文必修2《我與地壇》，這篇文章的作者是殘疾作家史鐵生。一般殘疾作家的文章給人感覺必然是自怨自艾，畢竟帶著自己身體殘疾的深深烙印，很難從正常人的視角出發(fā)去看待問題。但是這篇文章用深刻的讓人感動(dòng)的語言，描述了作者在地壇的人生思考，而博大深刻的感受給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。教師在講解這篇文章時(shí)，應(yīng)該以情動(dòng)人，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，思考如果自己在殘疾和生死面前，會(huì)做出怎樣的選擇。通過提問的方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在思考中得以深化。

人們常說，文章要想打動(dòng)讀者的心，首先應(yīng)在情感上吸引讀者，征服讀者。語文課本就是由一篇篇文章構(gòu)成，學(xué)生從中汲取有效的養(yǎng)分，打動(dòng)他們的內(nèi)心，他們才會(huì)迸發(fā)出令人意想不到的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)新寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

從寫作方面入手激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是不錯(cuò)的切入角度。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作家和文學(xué)形象，認(rèn)真揣摩，將其變?yōu)樽约簩懽鞯乃夭?。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行文字描述。

例如，蘇教版高中語文必修4《我有一個(gè)夢(mèng)想》。在這篇文章中，作者用了大量的排比句式，排比句表達(dá)的感情很強(qiáng)烈，給人一種激情飛揚(yáng)的感覺，很富有感召力。教師可以通過自己反復(fù)誦讀，讓學(xué)生有所體會(huì)，還可以組織班級(jí)學(xué)生一起朗誦幾個(gè)典型排比句。在學(xué)生有強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生也多多運(yùn)用排比句式寫作，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織課堂練筆，如讓學(xué)生以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題，當(dāng)堂訓(xùn)練寫一段排比句，展示自己的人生夢(mèng)想。還可以組織學(xué)生用排比句的形式來評(píng)價(jià)馬丁·路德·金的夢(mèng)想，可以寫出自己的感受。在當(dāng)堂練筆之后，可以讓部分學(xué)生讀自己寫的排比句，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行修改，在修改中，鼓勵(lì)全班參與，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

寫作需要學(xué)生動(dòng)手，從中可以看到學(xué)生的想法，因?yàn)閷懽魇侨谛蜗笏季S、理性思維、邏輯思維、辨證思維等各種思維于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)。只要教師在日常授課過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值和潛力。

總之，語文教學(xué)和其他學(xué)科相比，教師良好的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響十分明顯。因此，在高中語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。