互動式教學(xué)法在《古代漢語》課中的應(yīng)用實踐

摘要：互動式教學(xué)本質(zhì)上是讓學(xué)生對教師授課做出反應(yīng)，實踐所學(xué)知識。學(xué)生反應(yīng)含三種內(nèi)容：探究、質(zhì)疑、評析;學(xué)生知識實踐有三種載體：問答、討論、多樣性活動?！豆糯鷿h語》課互動式教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：探究 ? ?質(zhì)疑 ? ? 評析 ? ? 問答 ? 討論 ? ? 多樣性活動

一、引言

（一）互動教學(xué)法概說

自從有了教育，就有人不斷對教學(xué)方法進行探索。師生互動的教學(xué)模式就是這一探索的一個杰出成果。

互動式教學(xué)法的起源可追溯到古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底。蘇氏用談話方式，通過與學(xué)生互動問答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真理，獲得新知。學(xué)生提問時，他經(jīng)常通過事例的對比，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生。俄國人麥丁斯基在《世界教育史》中把蘇格拉底譽為“歸納法（啟發(fā)式）之父”。

若說蘇格拉底是互動教學(xué)“之父”，此教學(xué)法“之母”則出于中國。春秋時期，老子之師常樅用舌存齒亡的寓意，啟發(fā)了老子“柔弱勝剛強”①的哲學(xué)命題?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”②之說，也是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

在現(xiàn)代西方，互動式教學(xué)法在很多著名高校取得了豐碩成果。德國萊比錫大學(xué)經(jīng)常把學(xué)生分成討論小組，在教授指導(dǎo)下，就某些專題或項目進行探討，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力。他們認(rèn)為：只有教師在創(chuàng)造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種“教學(xué)”才能稱得上大學(xué)教學(xué)。可見互動式教學(xué)法古今中外都是一種非常好的教學(xué)模式。

（二）《古代漢語》課應(yīng)用互動式教學(xué)法的必要性

《古代漢語》隸屬中文專業(yè)八大骨干課程之一。該課對學(xué)生古書研讀、美學(xué)鑒賞、歷史比較、理論思維及寫作等能力的培養(yǎng)都大有助益，其重要性顯而易見。然而，教學(xué)實踐證明，《古代漢語》是極難上好的一門課。該課缺乏現(xiàn)實“實用性”，不能直接增強學(xué)生追求的“社會能力”，學(xué)生認(rèn)為其無就業(yè)意義。加之這門課以講析為主，教學(xué)手段單一，缺乏靈活性，課程安排知識多、課時少、系統(tǒng)性不足，歷來被學(xué)生公認(rèn)為“三最”課程：最枯燥、實用價值最少、考試最難拿分。改革《古代漢語》教學(xué)方法，祛除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已是迫在眉睫的問題。古漢語課教改中，互動式教學(xué)是一個理想的選擇?；咏虒W(xué)能夠最大限度第激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，增強他們的教學(xué)參與意識，促使他們加大課堂投入力度，進而提高課堂教學(xué)效率。

二、互動式教學(xué)法在《古代漢語》課中的具體應(yīng)用實踐

《古代漢語》作為傳統(tǒng)上以教師講授為主的課程，如何應(yīng)用互動式教學(xué)模式呢？實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《古代漢語》課中實施互動式教學(xué)，就是加強學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，改變學(xué)生在教學(xué)活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從自己對知識的探索實踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學(xué)實踐中，教師可以圍繞三項內(nèi)容，通過三項載體，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，與教師形成互動交流，落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動式教學(xué)方式。

（一）學(xué)生與教師教學(xué)互動三項基本內(nèi)容

1.探究

即學(xué)生對教師所講授的知識進行深入體會、細(xì)密梳理、認(rèn)真辨析、總結(jié)歸納、融會貫通、切實消化吸收后加以反饋的學(xué)習(xí)行為。在充分掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)生以某種互動形式對所學(xué)內(nèi)容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、獨立見解，力求論述翔實，有說服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強調(diào)學(xué)生對知識領(lǐng)會、概括、應(yīng)用，注重學(xué)生將知識用好、用足、用出水平。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中實踐（表達），對學(xué)到的知識不斷加深理解，同時更進一步地對其予以靈活運用，形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)疑

中國學(xué)生課上表現(xiàn)多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質(zhì)疑。古漢語課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反詰精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態(tài)度?！豆糯鷿h語》課現(xiàn)有教材都出自名家、名校、名出版社，其內(nèi)容似乎都是定論。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著研究的不斷深入、細(xì)化，原有的一些注音、注釋、結(jié)論等有應(yīng)該商榷或糾正的地方。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材及教師授課內(nèi)容質(zhì)疑、糾錯。只要學(xué)生的論說有見地，有新思想、新觀點，能自圓其說，教師就應(yīng)多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外開展討論，找出質(zhì)疑點的真?zhèn)危M一步提高學(xué)生認(rèn)識能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生搞研究、寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)路。

3.評析

即學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容予以分析、評論。評析環(huán)節(jié)是學(xué)生教學(xué)反應(yīng)的最高層面。在此階段，學(xué)生對知識的認(rèn)識達到理論思考高度，能夠運用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)與規(guī)律。同時，學(xué)生也形成了對傳統(tǒng)觀念、共識定評的分析、批判態(tài)度，不盲信權(quán)威，不人云亦云，獨立思考，有主見。評析中，學(xué)生可以評述教師對教材解說的觀點是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容搜尋新的參考資料，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)視域下，從新歷史主義、精神分析學(xué)、解構(gòu)主義等各種新視角對課文內(nèi)在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機樞，發(fā)表新觀點，給出新論斷，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展與應(yīng)用。評析互動注重學(xué)生的表達特色與獨創(chuàng)性，鼓勵自由發(fā)揮性學(xué)習(xí)。

（二）互動式教學(xué)的三種載體

1.提問

提問是互動式教學(xué)最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節(jié)。它是雙向的，即教師提問學(xué)生與學(xué)生向教師發(fā)問，在互動式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生向教師提問題，一般是請求解答疑點，或發(fā)表不同看法;教師提問學(xué)生，包括對其所學(xué)知識掌握情況的檢查，對其創(chuàng)造性予以提示、啟迪與引導(dǎo)。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意三個方面。

首先，宜淺不宜深。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、注入式教學(xué)方式，初始接觸學(xué)術(shù)討論，囿于學(xué)術(shù)素養(yǎng)不深、讀書不多、學(xué)識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。

其次，宜小不宜大。學(xué)生閱歷淺，缺乏知識積累和學(xué)術(shù)積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，具有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。

再次，宜新不宜舊。古漢語課也應(yīng)站在當(dāng)今知識前沿談古論今。討論題目應(yīng)參考最新考古發(fā)現(xiàn)、科研成果，讓學(xué)生根據(jù)最新學(xué)術(shù)動向，參與討論，辨別真?zhèn)?，獲取新知。如網(wǎng)上現(xiàn)傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》，學(xué)生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真?zhèn)芜M行辯論，以求得出實事求是的結(jié)論。

2.討論

討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節(jié)課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環(huán)節(jié)中，教師要堅持“以知識積累為基礎(chǔ)，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。同時，鼓勵學(xué)生求新求異，給學(xué)生思考的空間、想象的天地，增強他們的擴散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應(yīng)該是教學(xué)關(guān)鍵點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點、與教學(xué)拓展相關(guān)的現(xiàn)實熱點等，既有研討價值，又能引起學(xué)生興趣。討論要有前期準(zhǔn)備。教師要有指導(dǎo)方案，學(xué)生要有發(fā)言提綱。教師要注意引導(dǎo)討論圍繞主題與焦點進行。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，積極發(fā)問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容得以深化與擴展，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.多樣化教學(xué)實踐活動

《古代漢語》課教學(xué)中，除提問與討論這兩個主要、日常互動環(huán)節(jié)外，還可以開展其他多種不定時教學(xué)互動活動。安排輔導(dǎo)學(xué)生開展小型、有一定要求的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科研能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，為其演講做前期準(zhǔn)備，使其就講演的論點、論據(jù)形成就緒的思路，增強其口頭表達的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。再如，就有故事情節(jié)的古文，像《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學(xué)生排演短劇小品，表達他們對原文的現(xiàn)代解讀，展示其現(xiàn)實意義。此外，教學(xué)互動活動可以從課上延續(xù)到課外，從教學(xué)周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓(xùn)班，加強文科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，帶好科研實習(xí)。

總之，互動式教學(xué)的各種形式，目的均在于助推學(xué)生深化、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的求新求異精神，發(fā)展他們的思維與表達能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、《古代漢語》課互動式教學(xué)效率

筆者的教學(xué)實踐顯示，互動式教學(xué)法在古漢語課上的運用是行之有效的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以“我要學(xué)”的態(tài)度追求知識，掌握知識，在互動過程中人人參與，積極鉆研，踴躍表達。具體來說，互動式教學(xué)調(diào)動了教師、學(xué)生雙方的積極性。教師在加大教學(xué)投入，將課講精、講活，提高授課效率的同時，對學(xué)生適時激勵，嚴(yán)格要求，切實指導(dǎo)，注重基本功，鼓勵創(chuàng)造性，形成多樣化互動形式，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷鞏固、提高。

古漢語課互動式教學(xué)能有效提高教學(xué)效率。該教法能夠刺激學(xué)生課上興奮度，使其精神飽滿地投身于課堂教學(xué)，變消極接受為主動吸納知識，改變其上課機械地記筆記，甚至昏昏欲睡，考前想方設(shè)法套題的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果明顯提高。如在許慎“六書”指事字、會意字的教學(xué)中，過去因教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生上課精神懈怠，學(xué)起來相當(dāng)困難，考試極易出錯。采用互動式教學(xué)法后，學(xué)生考試成績明顯提高，而且畢業(yè)論文選古代漢語課題的人數(shù)大大增加。這一變化，說明古漢語課互動教學(xué)，對提高教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有顯著促進作用。

此外，互動式教學(xué)法還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能提高其觀察力，增強其獨立思考與實際解決問題的能力。該教法促使學(xué)生勤于動腦，勇于實踐，講求實效，善于探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)規(guī)律，及時總結(jié)經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題時，習(xí)慣于自主尋求問題答案，最終解決問題。

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯諾指出：“知識的獲取是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！薄罢J(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！薄敖桃粋€人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！雹葜挥姓_運用討論式教學(xué)法，才能達到預(yù)先設(shè)定的目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有批判思維、溝通和團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新型人才。互動式教學(xué)法完整地體現(xiàn)了布魯諾這一論點的精神。

通過互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生走向工作崗位后也能利用在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在工作中堅持終身學(xué)習(xí)，爭取不斷進步，在職場上以其高素質(zhì)立于不敗之地。

注釋：

①國學(xué)整理社.諸子集成：老子注[M].北京：中華書局，2006：八十章.

②十三經(jīng)注疏：論語注疏[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000：述而篇.

③十三經(jīng)注疏：論語注疏[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000：為政篇.

④魯迅.魯迅文集：吶喊[M].海口：海南出版社，2011：594.

⑤布魯納，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1961：29.

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本文課題名稱為：《古代漢語》互動式教學(xué)方法的實踐與應(yīng)用研究。項目編號：JGY2013-20。

作者簡介：

高紅，1962年2月17日出生，女，漢族，籍貫：天津，碩士研究生學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為天津財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院中文系副教授，研究方向為古代漢語。