莫讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的“心理味”變了質(zhì)

朱雪霞

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；體驗(yàn)；感悟；反思

2014年下半年，江蘇省鎮(zhèn)江市舉辦了首屆“鎮(zhèn)江市好課堂教育教學(xué)評(píng)比”活動(dòng)，參選對(duì)象為全市各中小學(xué)普通教師。其中心理健康教育課也是參加活動(dòng)的一門課，這是鎮(zhèn)江市教育教學(xué)大規(guī)模比賽中首次出現(xiàn)心理學(xué)科。比賽先由各區(qū)自行選拔，最終產(chǎn)生區(qū)選手代表參加市決賽。

我積極參加了這次比賽，遺憾的是沒(méi)有拿到名次。比賽后在中心組教研活動(dòng)中，教研員對(duì)我此前的參評(píng)課作了一些簡(jiǎn)評(píng)，認(rèn)為課程的整體框架是比較好的，活動(dòng)也恰當(dāng)，互動(dòng)、分享均沒(méi)有什么問(wèn)題，最終落選的直接原因是我在課堂上對(duì)情緒ABC理論的分析用過(guò)了力。 初中組區(qū)內(nèi)選拔參評(píng)課的主題是“情緒管理”，由各選手自行組織內(nèi)容。在最初的設(shè)計(jì)中，我曾反復(fù)思量，既然是心理課，一定要有它的“心理味”，如何體現(xiàn)呢？在參賽文件設(shè)計(jì)要求一欄中提到“教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科特點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，切忌華而不實(shí)……”，在教法中提到“運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)技巧與方法……”基于此，我反復(fù)思量最終設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：由“演員”導(dǎo)入主題，通過(guò)游戲了解基本情緒，模擬情境看待不同的情緒，通過(guò)情緒ABC理論調(diào)適情緒，最后分享感悟和課外延伸。

在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適情緒時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境——此刻，下雨了，你的心情如何？通過(guò)學(xué)生的心情分享、比較引出關(guān)鍵點(diǎn)——自己的看法，接著導(dǎo)入情緒ABC理論，并對(duì)它進(jìn)行一番介紹和分析，其最初目的一是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通過(guò)改變認(rèn)知調(diào)適情緒中獲得理論支撐，增強(qiáng)課程內(nèi)容的可信度，二則隱約有想借此體現(xiàn)我專業(yè)水準(zhǔn)的意圖。雖然最終目的達(dá)到了，但卻是有問(wèn)題的，對(duì)于這一點(diǎn)我在此后的優(yōu)質(zhì)課觀摩研討中有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 如火如荼的“好課堂”比賽落下帷幕不久，市教研室為了以此為點(diǎn)形成輻射力量從而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)水平提升，對(duì)其中的一部分優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行了公開展示。在強(qiáng)烈渴望一睹優(yōu)質(zhì)課真正面目的動(dòng)機(jī)趨使下，我有幸聽到了幾節(jié)初高中優(yōu)質(zhì)心理課，并參加了此后的研討活動(dòng)。幾番下來(lái)回顧自己參賽課程的設(shè)計(jì)頗有感悟，我的確對(duì)理論講述中度的把握出了偏差。

“思維導(dǎo)圖”是一節(jié)高中段優(yōu)質(zhì)課，上課教師在課堂中花了很長(zhǎng)時(shí)間介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、依據(jù)、方法、意義和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我當(dāng)時(shí)非常疑惑，在這一點(diǎn)上他的做法是與我對(duì)情緒ABC理論的闡述相同的，那為什么優(yōu)質(zhì)課也是這樣上的呢？帶著這樣的疑問(wèn)我參加了研討會(huì)，各位教研員及聽課教師直抒己見(jiàn)，紛紛對(duì)此節(jié)課作出評(píng)價(jià)，亮點(diǎn)當(dāng)然很多，但也提出了不足，其中最大不足便是理論味太重，講解太多、內(nèi)容太深以致學(xué)生難以理解，其之所以會(huì)被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，是因?yàn)楦咧卸螀⒃u(píng)課較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)是勝出的，但這個(gè)弊端卻是顯然存在并值得我們注意的。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)，“失敗也是我所需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么”。因此，“失敗的課”也可以是“收獲的課”，在總結(jié)教訓(xùn)、學(xué)習(xí)反思中，我明白了心理活動(dòng)課要想保證它的“特質(zhì)”，需要把握好一些度，否則就極易變了味。

第一，把握理論之度。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)，形成健全人格和良好心理品質(zhì)的課程，由此可見(jiàn)，心理活動(dòng)課絕不能上成心理學(xué)課。那么是不是一旦在課堂上進(jìn)行了心理理論的講解就成了心理學(xué)課呢？當(dāng)然不是。理論依據(jù)除了是我們活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的基礎(chǔ)支撐之外，在課堂上適時(shí)適量地講授也能起到使學(xué)生知曉、內(nèi)化的作用，但對(duì)理論的講解一定要運(yùn)用得當(dāng)。

例如，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)盡量減少理論的講述，而更多地通過(guò)活動(dòng)去引導(dǎo)。對(duì)中學(xué)生，特別是高中生則可以在必要時(shí)適量引入一些理論的講述，但一定要淺顯、簡(jiǎn)短、易懂，最終通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)去深化學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐、體驗(yàn)，這樣理論才更易被學(xué)生所認(rèn)知、理解，學(xué)生也才更能通過(guò)體驗(yàn)深化認(rèn)知、改變心理。真正有較高專業(yè)積淀和水準(zhǔn)的中小學(xué)心理教師應(yīng)通過(guò)有效的課堂組織和設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感悟，切莫將專業(yè)知識(shí)不問(wèn)對(duì)象、不加變通地灌輸，否則便將“心理味”變成了“學(xué)科味”。

第二，把握活動(dòng)之度。

我們都知道心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的生命力是“活動(dòng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是其核心所在。

例如，暖身活動(dòng)對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行和成功是十分重要的，主題活動(dòng)則能讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中獲得發(fā)展……

但我們也應(yīng)把握活動(dòng)之度。 例如，在我曾經(jīng)聽過(guò)的一節(jié)心理活動(dòng)課中，教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在課上鼓勵(lì)大家和她一起跳《小蘋果》，她賣力地跳著，極力邀請(qǐng)大家跟她一起，可是響應(yīng)者寥寥，更多學(xué)生以一種近似于看“鬧劇”的想法嘻哈觀望。很顯然，這位教師沒(méi)有考慮活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際環(huán)境相結(jié)合。我們的心理活動(dòng)都應(yīng)是精心設(shè)計(jì)、挑選出來(lái)的，與我們所預(yù)設(shè)的目的相吻合，各個(gè)活動(dòng)或情境以目標(biāo)為靶心開展，之間環(huán)環(huán)相扣、自然銜接、收放有度，同時(shí)一定要考慮符合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要能被學(xué)生所接受，否則對(duì)活動(dòng)形式不加甄別，為了活動(dòng)而活動(dòng)，很容易只留熱鬧的空殼，使“心理味”變成了“娛樂(lè)味”。

第三，把握分享之度。

心理活動(dòng)中的分享是非常重要的，雖然學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)參與獲得了自己的感悟，但感悟尚處于潛意識(shí)之中，我們需要讓它從潛意識(shí)上升到意識(shí)層面，讓學(xué)生自己看到它，更深切地感知到它，同時(shí)讓學(xué)生在分享中融合、碰撞、整合，最終形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的感知被學(xué)生內(nèi)化。

心理活動(dòng)課的特點(diǎn)之一在于它努力挖掘?qū)W生最真的東西，是真誠(chéng)、開放、自由的，也因此而充滿活力，如果對(duì)分享環(huán)節(jié)把握不好，很容易使心理變了味。例如，有一次，我們聽一位教師上關(guān)于誠(chéng)信的課，她準(zhǔn)備了唱反調(diào)、情景模擬、表演、辯論等活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后她請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的感想，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“今天我很高興，特別是唱反調(diào)游戲特別好玩?！彼⑽⒁恍Γ?qǐng)學(xué)生坐下。第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：“在表演的時(shí)候，我好緊張呀，不過(guò)表演完了也沒(méi)什么害怕的了?！彼匀晃⑿χ?qǐng)這位同學(xué)坐下，接著說(shuō)：“今天我們活動(dòng)的主題是誠(chéng)信，其他同學(xué)是怎么看的呢？”第三位同學(xué)說(shuō)：“這節(jié)課讓我明白了，誠(chéng)信是很重要的?！彼吲d地對(duì)這位同學(xué)豎了豎大拇指：“你說(shuō)得真好！”第四位同學(xué)說(shuō)：“不誠(chéng)信是可恥的，今天的課讓我深深明白了這個(gè)道理，我們一定要做誠(chéng)信的人?！彼岣咭袅勘?yè)P(yáng)道：“真好，我想你一定會(huì)的?！苯酉聛?lái)的分享中，所有的學(xué)生都跟復(fù)制粘貼一樣緊緊圍繞誠(chéng)信發(fā)表了感想，學(xué)生們一定想：“噢，原來(lái)老師是讓我們說(shuō)這個(gè)?！庇谑?，像其他學(xué)科一樣，學(xué)生們統(tǒng)一朝著“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)軍，而這恰恰違背了心理活動(dòng)課應(yīng)有的原則。在同一個(gè)活動(dòng)中，每一個(gè)個(gè)體會(huì)因?yàn)樗牧⒆憬嵌?、觸動(dòng)點(diǎn)等不同而生成不同的感受，在感受的碰撞中又生成新的感受，因?yàn)檎嬲\(chéng)而易觸動(dòng)人心，從而促其發(fā)展。只要是學(xué)生真誠(chéng)的感受我們都應(yīng)該給予平等的回饋與肯定，否則學(xué)生總在“老師期望我說(shuō)什么”的思維中分享，那心理課分享的魅力在哪里？也使本應(yīng)開放的“心理味”成了“答題味”。

第四，把握點(diǎn)評(píng)之度。

在心理活動(dòng)課上，我們最應(yīng)期待看到的，正如羅杰斯所說(shuō)便是學(xué)生們能夠拋掉那些可能用來(lái)應(yīng)付生活的面具，真正發(fā)現(xiàn)其中更本質(zhì)、更接近他自己的東西，能真誠(chéng)面對(duì)與探索自己的內(nèi)心世界。因此在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探索、自我感悟，并在與同伴的分享中獲得經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，最終獲得自我發(fā)展。指導(dǎo)教師只需積極關(guān)注，簡(jiǎn)短反饋，例如專注地傾聽、適時(shí)地點(diǎn)頭、微笑、簡(jiǎn)要重復(fù)學(xué)生的感悟、適時(shí)地正面強(qiáng)化等。切莫好為人師，點(diǎn)評(píng)過(guò)度，陷入說(shuō)教化、灌輸化模式，將想法凌駕或強(qiáng)加于學(xué)生之上，這樣極易造成學(xué)生的抵觸情緒，也將“心理味”變成了“思品味”。

當(dāng)然，上好一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，不是僅僅把握好了這些度就行的，它還需要我們?cè)诓粩嗵嵘陨韺I(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、探究、改善，這樣才能讓“心理味”不變質(zhì)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中學(xué)，鎮(zhèn)江，212143）

編輯/王晶晶 終校/于 洪