論“三導五學”初中科學生態(tài)幸福課堂的構(gòu)建

[摘 要]

科學課程標準的核心理念是提高每一位學生的科學素養(yǎng)。近年來開化二中科學組在生態(tài)學原理指導下，將學生差異轉(zhuǎn)化為教學資源，設計目標分層教學案有效載體，打造“三導五學”高效模式：指導預學、引導發(fā)展、輔導作業(yè)，變革教師教學方式；預學、對學、展學、評學、群學，促進學生主動學習。

[關(guān)鍵詞]

目標分層教學案；“三導五學”；生態(tài)幸福課堂

“十一五”期間，隨著城鄉(xiāng)教育布局日趨合理和優(yōu)化，我校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，基礎、習慣、態(tài)度等方面差異巨大。我校科學組在生態(tài)學原理指導下，貫徹科學的可持續(xù)發(fā)展觀，將學生差異轉(zhuǎn)化為教學資源，以目標分層教學案為載體，實施“三導五學”分層教學，促進學生生命發(fā)展和教師專業(yè)成長。我們從生態(tài)學視野關(guān)注課堂生態(tài)元素，通過師生間、生生間及其與教學環(huán)境之間相互作用形成的良性發(fā)展、動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)師生幸福和諧發(fā)展。

一、設計有效載體：目標分層教學案

教育應以人的和諧發(fā)展為目標，那么，如何通過有效載體設計滿足每一位學生的學習需要？我們基于差異教學理念，以課時為單位編制，體現(xiàn)目標分解小步子、教學方法多活動、效果檢測勤反饋，設計了“目標分層教學案”。通過目標分層指導教師在課堂教學中對不同層次的學生因材施教，通過分層效果檢測滿足不同層次學生需要，從而在差異中發(fā)展學生。目標分層教學案的結(jié)構(gòu)與編制要點如下。

二、打造高效模式：“三導五學”流程

我們有機融合“學為中心”的教學理念，積極探索“三導五學”教學模式，變革教師教學方式，促進學生主動學習。

（一）變革教師教學方式——指導預學、引導發(fā)現(xiàn)、輔導作業(yè)（三導）

1.指導預學

推進“學為中心”的教學改革的關(guān)鍵是先行學習任務的設計與運用。葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！痹陬A學任務設計中，教師要以有效地幫助和指導學生進行預習、學會學習為指導思想，避免預學任務練習化的錯誤傾向。教師通過教學案中預學部分所呈現(xiàn)的學生獨立預學能夠達到的基本水平與差異狀況，及時調(diào)整教學設計，使課堂教學更有針對性和實效性。例如，在教學《電流、電壓和電阻的關(guān)系》時筆者設置了如下預學任務。

（1）根據(jù)前幾節(jié)的實驗現(xiàn)象，判斷同一燈泡分別在三種情況下的電流大?。?/p>

①甲、乙相比，電流較大的是哪個？你的判斷依據(jù)是什么？你推測電流與電壓可能存在怎樣的關(guān)系？

②甲、丙相比，電流較大的是哪個？你的判斷依據(jù)是什么？你推測電流與電阻可能存在怎樣的關(guān)系？

（2）研究電流與電壓、電阻關(guān)系（從定性分析到定量研究）：

①你準備如何分步對電流與電壓、電阻之間較復雜的關(guān)系作定量研究？

②設計實驗方案

2.引導發(fā)現(xiàn)

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”“學為中心”的課堂教學改革從“以對話為中心，轉(zhuǎn)向以任務為中心”。學習任務設計既要源于課本，又要有所深化和拓展；活動設計要服務于教學的重、難點的突破，要突出問題導學，通過合理的難度、梯度和密度問題引導學生獨立思考、合作交流，激發(fā)學生的求知欲。

一方面，教師應根據(jù)學生的實際情況靈活地進行教學，要為學生進行觀察、實驗、分析和討論等活動留出充足的時間；另一方面，在組織引導學生發(fā)現(xiàn)時，教師應該選擇恰當?shù)臅r機有效介入，采用臨機追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使思考，澄清理解，克服錯誤，在學生討論的基礎上，通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想。

教學《物質(zhì)的構(gòu)成》第2課時，為了讓學生體驗分子之間的作用力，筆者安排了以下活動，讓學生在活動中主動建構(gòu)知識：

活動一：把用鐵絲做好的框架浸到肥皂液里再取出來，使之形成一層肥皂膜。用注射器的針帽刺破線一側(cè)的肥皂膜。仔細觀察線的位置、松緊狀態(tài)的變化。

觀察到的現(xiàn)象：___________________________。

思考后的結(jié)論：___________________________。

實驗時鐵絲框架橫放刺破肥皂膜、豎放時刺破上側(cè)肥皂膜、豎放時刺破下側(cè)肥皂膜三種方法，哪一種更能說明實驗的結(jié)論？請說出你的理由。

3.輔導作業(yè)

在科學教學過程中，老師應通過多種途徑和方式收集信息，準確反映學生科學學習的過程和結(jié)果。為了減輕學生的課業(yè)負擔，教師必須加強作業(yè)有效性研究，做到學練合一、適當分層、適度拓展。在兵教兵、兵練兵的基礎上，教師適時對作業(yè)中的難點從方法和思維層面進行輔導，著眼于培養(yǎng)和提高學生的觀察、思維、探究、表達、運算等能力。

（二）促進學生主動學習——預學、對學、展學、評學、群學（五學）

在“三導五學”目標分層教學中我們引進了小組合作學習，根據(jù)學生的性別、個性特征、學習能力、智力水平等方面采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組，合理安排位置，便于小組交流與互動?！拔鍖W”模式使得學生在主動建構(gòu)知識、遇到問題時能得到同伴及時的幫助，在成功體驗與積極評價中激發(fā)學習的積極性與主動性。

1.預學：自主預學

預學是指學生能動地接觸新知、自主閱讀、自我探究、自我思考，以促進學習效率的提高。教師提前一天下發(fā)目標分層教學案，將學習重點適當前置，讓學生認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，自學并完成教學案上的預學任務，構(gòu)建相應知識的基礎，并帶著問題進課堂，提高學習針對性。

在教學《測量電功率的方法探究》專題復習課時，筆者設置了這樣一個學習任務：除了伏安法，隨著器材條件的變化還可以有哪些方法呢？請以學習小組為單位，參照給定的器材條件，動手動腦共同設計出最佳的可行方案。

（1）既有電壓表，又有電流表，但是電壓表量程受限。

（2）沒有電流表，但有電壓表和定值電阻及兩個開關(guān)。

（3）沒有電壓表，但有電流表和定值電阻及兩個開關(guān)。

2.對學：組內(nèi)助學

以合作學習小組為基礎，點評者、糾錯者、展示者兩兩之間、小組間的一對一研討自主預學中的疑難問題與各自的學習見解，和小組內(nèi)達成共識的學習成果，并提出小組內(nèi)不能解決的疑難問題。

3.展學：組際展示

在課堂上充分展示自我可以滿足學生被尊重和自我實現(xiàn)的需求，最大限度地激勵他們主動建構(gòu)新知。每個小組根據(jù)教師的組織分工，按問題順序依次派代表上臺講解、板演、實驗，展示各自的學習成果，在不同的組際展示交流中感受科學學習的魅力。

4.評學：評價提升

科學課程要建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。針對展學過程中出現(xiàn)的錯誤或不足，由展學者自己或是其他小組進行點評、補充、訂正、質(zhì)疑、辯論，使學生學會傾聽，鍛煉表達能力，取長補短，共同進步，并能理性、客觀地對待他人的看法和觀點。

在上述教學案例中，筆者讓展示者闡明自己的實驗思路，引導其他小組進行點評，在辨析中走向明晰：

方案1中閉合總開關(guān)和S1時測燈泡L兩端電壓（電壓表接線柱下正上負），但是當斷開S1閉合S2時，看似測R兩端電壓，但是此時電壓表接線柱錯誤。方案2是可行的，但電壓表需要改接。是否可利用多余的一個開關(guān)對實驗方案進行優(yōu)化？實驗方案3只需閉合S1使電壓表讀數(shù)達到U0，再斷開S1閉合S2，記下電壓表示數(shù)為U即可算出電功率。

教師的評學也是一種引領(lǐng)，以鼓勵、表揚為主，要尊重學生的各種不同見解和經(jīng)驗。同時要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題或認知缺陷，轉(zhuǎn)化成新的課堂生成性教學資源。

5.群學：合作釋疑

針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難，通過師生間的交流學習共同解決。在解決過程中，教師絕對不能包辦代替，而應該為學生搭建好平臺，引領(lǐng)學生思維發(fā)展，掌握觀察、實驗、比較、類比、等效替代、轉(zhuǎn)換、控制變量、理想模型、科學推理等初中科學常用的研究方法。

給定3種器材條件，經(jīng)組內(nèi)助學、組際展示出以下3種最優(yōu)化實驗方案。

由此可見，教師并沒有局限于知識點，而是通過師生間的交流互動，共同將方案概括為轉(zhuǎn)換法、替代法、伏阻法、安阻法等。

三、追尋和諧發(fā)展：生態(tài)幸福課堂

課堂，作為師生互動、信息交流、生命共進的場所，應該是一個和諧共進幸福的“生態(tài)系統(tǒng)”。在教學中學生作為“消費者”，在教師這個“生產(chǎn)者”的導引下學習科學知識和技能、發(fā)展能力；在情感、態(tài)度、價值觀的形成中，獲得這些有形和無形的“物質(zhì)營養(yǎng)”；在師生的多元“物質(zhì)”“能量”“信息”的交換中，每一天都在進步和成長。教師的專業(yè)知識與技能、教學藝術(shù)也得以發(fā)展，使教師、學生在從認知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的不同的發(fā)展過程中，不斷地實現(xiàn)著“平衡——不平衡——新的平衡”的動態(tài)發(fā)展和完善。

“三導五學”生態(tài)幸福課堂的構(gòu)建是從生態(tài)視角對學生和教師整體生命發(fā)展的關(guān)懷。讓我們在教學改革中不斷優(yōu)化目標分層教學案，完善“三導五學”模式，追尋生態(tài)幸福課堂，以實現(xiàn)學生成長與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。當然，我們所提出的“三導五學”生態(tài)幸福課堂還只是一種嘗試，需要在實踐中加以發(fā)展和創(chuàng)造，以展現(xiàn)其無限的魅力。

[參 考 文 獻]

[1]王祥銓.初中物理“五學”課堂教學模式實施探討[J].中學物理，2013（10）.

[2]嚴生明，余利軍.“目標分層教學案”的構(gòu)建與實施[J].教學月刊，2012（7）.

[3]管月飛.論生態(tài)課堂及其構(gòu)建[D].安徽師范大學，2007.

（責任編輯：符 潔）