主題閱讀

胡維中

[摘 要]

課外主題閱讀是常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，對(duì)深化課堂閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用。開展課外主題閱讀需要精心確立閱讀主題，豐富主題交流形式，強(qiáng)化主題閱讀指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]

主題閱讀；課外閱讀；有效形式

課外主題閱讀，是在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞一個(gè)主題，搜集較多的閱讀材料，進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的閱讀。它是常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。主題閱讀時(shí)間具有階段性，閱讀內(nèi)容具有專題性，閱讀過程具有探究性。開展主題閱讀，有效避免閱讀的隨意性和盲目性，提高閱讀的針對(duì)性，從而使“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”的要求得到有效落實(shí)。

一、課外主題閱讀的實(shí)施

實(shí)施課外主題閱讀的一般操作流程是：師生確定閱讀主題——搜尋閱讀材料——教師進(jìn)行方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀和思考整理——主題交流——反饋評(píng)價(jià)。主題確立、方法指導(dǎo)、主題交流是課外主題閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（一）主題確立是課外主題閱讀的基礎(chǔ)

課外閱讀以主題為依托，可以由一篇帶出另一篇，或由一篇帶出一類，或由一篇帶出一本。主題的確立可以從作者、題材等方面入手。

根據(jù)作者確定主題。教師要善于利用學(xué)生尋根究底的閱讀期待，引領(lǐng)由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的其他作品。學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以將毛澤東其他優(yōu)秀詩詞推薦給學(xué)生，讓學(xué)生穿越時(shí)空，走近偉人。學(xué)生閱讀《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》《浪淘沙·北戴河》等作品，感受毛澤東身上的青春般的狂熱激情，讓學(xué)生明白，是偉大的胸襟、英雄的膽略和革命樂觀主義精神成就了其奔放剛勁的詞風(fēng)；也可引導(dǎo)學(xué)生從《虞美人枕上》《賀新郎別友》《蝶戀花·答李淑一》等詞中感受作者的兒女柔情。通過比較閱讀，不僅能加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，而且能對(duì)毛澤東的詩詞特點(diǎn)和風(fēng)格有了更全面而豐富的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)題材確定主題。學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》中陳子昂的《春夜別友人二首（其一）》，可以確定贈(zèng)別詩閱讀主題，全面了解贈(zèng)別詩的特點(diǎn)。通過《選讀》中李頎的《送魏萬之京》、李白的《送友人》、杜牧的《寄揚(yáng)州韓綽判官》以及課外其他的贈(zèng)別詩的閱讀，學(xué)生掌握贈(zèng)別詩中常寫的物象——月、柳、酒、浮云、鴻雁，常寫的時(shí)間、地點(diǎn)——傍晚和拂曉、灞橋和長亭，常寫的行為——目送、眺望、牽手、泣下等，領(lǐng)悟所抒之情；抓住詩中細(xì)節(jié)描寫，深入分析，領(lǐng)會(huì)詩歌意義。讓學(xué)生明白贈(zèng)別詩雖然同抒離情，但別緒卻有區(qū)別。讓學(xué)生懂得相同內(nèi)容的詩歌，因不同的作家、不同的風(fēng)格、不同的藝術(shù)手法而異彩紛呈。在廣泛閱讀中，使學(xué)生領(lǐng)略了贈(zèng)別詩的藝術(shù)魅力。

（二）方法指導(dǎo)是課外主題閱讀的關(guān)鍵

指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。主題確定之后，教師要布置學(xué)生去找讀物，老師要向?qū)W生提供書目，讓學(xué)生根據(jù)書目去找圖書。有些好文章，可以印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于讀物的選擇，老師一定要有引導(dǎo)，不能讓學(xué)生放任自流，否則會(huì)影響閱讀的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)必修三“號(hào)角，為你長鳴”專題中的“底層的光芒”，教師可以要求學(xué)生圍繞“觸摸底層的靈魂，感受精神的力量”主題開展課外閱讀。向?qū)W生推薦汪曾祺《侯銀匠》、楊絳《林奶奶》、林清玄《木魚混沌》等散文作品，推薦余華《我沒有自己的名字》、海明威《老人與海》、普希金《驛站長》、魯迅《吶喊》、契訶夫《小公務(wù)員之死》等小說作品。閱讀以上這些作品，會(huì)使學(xué)生必將把目光聚焦到那些最平凡的人身上，看到他們以誠實(shí)護(hù)衛(wèi)著社會(huì)的良知，以豁達(dá)對(duì)抗著命運(yùn)的坎坷，進(jìn)而觸摸到那些小人物的靈魂，感受底層的精神力量，不斷提升自我修養(yǎng)。

指導(dǎo)閱讀方法。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀。在培養(yǎng)學(xué)生把握材料大意和從中捕捉重要信息的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、精讀能力，品評(píng)細(xì)節(jié)的生動(dòng)，揣摩布局的精妙，欣賞語言的優(yōu)美，來獲取情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注。讀書做記號(hào)，記下思維的痕跡，留下閱讀感受，收獲閱讀成果。遇到精彩處，畫上一些記號(hào)；發(fā)現(xiàn)情感共鳴處，發(fā)表一通議論。（3）學(xué)會(huì)做讀書筆記。指導(dǎo)學(xué)生摘抄精辟語句，寫出看法和評(píng)價(jià)，寫出讀后的認(rèn)識(shí)、感想和啟發(fā)。這樣既能深入理解、牢固掌握所讀內(nèi)容，也為主題閱讀的交流做好材料準(zhǔn)備。

（三）交流反饋是課外主題閱讀的保證

為了確保課外主題閱讀的效果，需要圍繞主題開展形式多樣的交流活動(dòng)。主題交流活動(dòng)，從參與的形式看，可以是同學(xué)之間的個(gè)人交流，也可以是小組之間、全班學(xué)生之間集體交流；從交流方式看，可以是口頭交流，如組織正反雙方辯論、確定專題的自由討論；可以是書面交流，如編寫主題閱讀小報(bào)，撰寫主題閱讀心得；還可以是網(wǎng)絡(luò)交流，如通過QQ發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與在線討論，創(chuàng)建主題網(wǎng)頁讓大家留言跟帖，使用網(wǎng)絡(luò)微博交流閱讀心得。特別是時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)微博，它具有簡短、及時(shí)、互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過微博發(fā)表見解，獲得成功的體驗(yàn)，其他學(xué)生跟帖交流觀點(diǎn)，生生互動(dòng)，共同提高；教師跟帖交流，了解學(xué)生的課外主題閱讀狀況，便于及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師要合理利用時(shí)尚因素，為學(xué)生搭建便捷的交流平臺(tái)，增強(qiáng)課外主題閱讀的效果。

二、課外主題閱讀的效用

（一）拓展延伸，深化課堂閱讀內(nèi)容

教材的內(nèi)容一般是名著節(jié)選和經(jīng)典范文，在突出經(jīng)典性和示范性的同時(shí)，存在著信息的殘缺性，這就需要以主題閱讀的方式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以鏈接和補(bǔ)充，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容大量閱讀，既能拓展了閱讀空間，又能有效加深記憶，多角度、更全面地理解課文內(nèi)容。正如美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒所說：“針對(duì)同一個(gè)主題，從許多不同的作者與書籍中收集出來的章節(jié)，能夠幫助讀者強(qiáng)化對(duì)各個(gè)章節(jié)的詮釋能力?！?/p>

（二）篩選甄別，輸入高雅精神食糧

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，信息日漸膨脹，實(shí)用閱讀與快餐文化盛行，課外讀物良莠不齊。在這樣的形勢下，學(xué)生閱讀量少，不適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的需求；盲目追求閱讀量，不分良莠高下，一味兼收并蓄，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。有主題的課外閱讀，能克服了閱讀的隨意性和盲目性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞主題挑選思想價(jià)值高、藝術(shù)性強(qiáng)的有價(jià)值的作品來讀，會(huì)受益終生，一個(gè)個(gè)主題打開了學(xué)生心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋梁，學(xué)生的心靈更加豐富，精神更加高貴。

（三）熔鑄錘煉，豐富學(xué)生語言積累

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。而學(xué)習(xí)語言，規(guī)范語言，豐富語言，需要通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)生的語言能力提高就是從讀開始的，讀一些規(guī)范的書面語言作品，就是學(xué)習(xí)規(guī)范的語言?！彼裕兄黝}的閱讀，能提高了學(xué)生的閱讀興趣，長期堅(jiān)持閱讀，就能用文本中規(guī)范的語言去規(guī)范自己不夠規(guī)范的語言，用文本中豐富的語言去豐富自己不夠豐富的語言，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“讀書是語文教學(xué)的原點(diǎn)，語文教學(xué)改革的根本途徑是‘少做習(xí)題多讀書”。語文素養(yǎng)的提升在于廣泛的閱讀，由課內(nèi)而課外的主題閱讀，正是讓課外閱讀走出困境，提高實(shí)效的最佳途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]（美）艾德勒，（美）范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[3]錢夢龍，胡良華.語文教學(xué)要回歸常識(shí)[J].語文教學(xué)通訊，2013，1.

[4]王鵬偉.讀書可以改變什么[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，1.

（責(zé)任編輯：李雪虹）