王菘舟《孔子游春》片斷評(píng)析

劉春景

[摘 要]

特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《孔子游春》一課時(shí)，幫助學(xué)生建立了深入理解課文的視角。在教法上，通過(guò)對(duì)比的方法讓學(xué)生深入理解了孔子課堂的特點(diǎn)；通過(guò)引讀幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感；通過(guò)入情的交流、身體語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂、指導(dǎo)朗讀，收到了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

王菘舟；《孔子游春》；比較；引讀

特級(jí)教師王菘舟執(zhí)教的《孔子游春》是一則膾炙人口的教學(xué)案例。在教學(xué)中，王老師把孔子的身份定位于老師，把泗水河邊的景色視為“孔子的課堂”，把水視為孔子的課文，把孔子與弟子們的交談看作是孔子的教學(xué)。整堂課以課文的深入理解為基礎(chǔ)，以情感熏陶為重點(diǎn)，以朗讀能力培養(yǎng)為核心，是一則循循善誘、情理交融的課堂教學(xué)精品。

筆者在此重點(diǎn)探討本課泗水河邊景色描寫(xiě)（課文的第二自然段）一段的教學(xué)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以了解王菘舟老師引導(dǎo)學(xué)生解析課文的思路，體會(huì)他的教學(xué)風(fēng)格以及朗讀教學(xué)策略。

為了使評(píng)析更直觀，筆者先將描寫(xiě)泗水河邊景色一段的課文摘錄如下：

陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語(yǔ)……

一、定向概括課文內(nèi)容，為“讀出感受”做好鋪墊

由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，王老師開(kāi)課之后，就引導(dǎo)學(xué)生把孔子看作老師，把泗水河邊的景色看作孔子的課堂，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。由此，王老師引導(dǎo)學(xué)生從孔子作為一名老師的視角，概括了全篇內(nèi)容，形成對(duì)課文的初步理解。

接下來(lái)，王老師正式進(jìn)入第二自然段的教學(xué)。王老師先指名讀課文，群讀課文，讓學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上再次熟悉課文。學(xué)生讀完課文之后，王老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你的眼前出現(xiàn)這樣的課堂的時(shí)候，你的心中會(huì)有怎樣的感受？”王老師并沒(méi)有急著讓學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。他停頓了一下，用目光詢(xún)問(wèn)學(xué)生，然后說(shuō)：“我們帶著這樣的感受，再次走進(jìn)孔子的課堂。”引導(dǎo)學(xué)生帶著感受再讀一遍這段課文。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，王老師的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解，再次感知了解課文的內(nèi)容，并將接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)定位于讀出感受、讀出感情。

二、通過(guò)比較找出“孔子課堂”的特點(diǎn)，形成情感朗讀的認(rèn)知基礎(chǔ)

讀出感受、讀出情感的前提是對(duì)課文的意思有一定的認(rèn)知，形成對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文描寫(xiě)泗水河邊景色的文字，其表層意思是淺顯易懂的。要讓學(xué)生讀出感受，教師需要幫助學(xué)生理解其深層含義，才能使學(xué)生讀出韻味。為此，王老師采用了比較的方法，讓學(xué)生將“孔子的課堂”與“我們的課堂”進(jìn)行對(duì)比，找出孔子課堂與眾不同的特點(diǎn)。

在學(xué)生帶著感受讀了課文后，王老師問(wèn)學(xué)生：“這是課堂嗎？……跟我們現(xiàn)在的課堂比一比，跟我們平時(shí)的課堂比一比，孔子的課堂里沒(méi)有什么？”在學(xué)生回答沒(méi)有“黑板”“紙筆”“多媒體”等教室陳設(shè)與用具之后，王老師又讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生“邊讀邊發(fā)現(xiàn)，在孔子的課堂里，有沒(méi)有我們現(xiàn)在所沒(méi)有的”。學(xué)生按照要求，找出了“陽(yáng)光”“桃紅柳綠”“森林”“習(xí)習(xí)的春風(fēng)”等事物。這些事物原本是課文描寫(xiě)的自然景物，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生從“自然景物”的表層，深入到“孔子的課堂”的深層。王老師總結(jié)道：“這就是孔子的課堂，這樣的課堂實(shí)在是太特別了?！备爬ǖ卣f(shuō)出了孔子的課堂的特點(diǎn)。

將泗水河邊的景物喻為課堂，使普通的事物有了特殊的意義，從而為學(xué)生讀出語(yǔ)氣與感情奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、通過(guò)引讀幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣

對(duì)孔子課堂特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為這個(gè)段落的教學(xué)奠定了基調(diào)。接下來(lái)，王老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入句子品賞的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一段共有3句話，這3句話，王老師均采用提煉關(guān)鍵詞和引讀的策略。下面以第一句話為例。

第一句話為：陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。

針對(duì)這句話，王老師提煉了4個(gè)詞組，用課件出示：

陽(yáng)光普照

泗水歡騰

桃紅柳綠

草色青青

在出示這些詞組之后，王老師通過(guò)引讀，帶著學(xué)生把這幾組詞語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。方式如下：

師引：孔子的課堂陽(yáng)光——

生跟：普照。

師引：孔子的課堂桃——紅——

生跟：柳綠。

師生依次又將媒體中“桃紅柳綠”和“草色青青”兩個(gè)詞組讀完。

在引讀中，學(xué)生的跟讀始終處于“孔子的課堂”這樣一個(gè)語(yǔ)境中。另外，王老師用“孔子的課堂陽(yáng)光——”來(lái)引出讀的語(yǔ)氣，學(xué)生跟讀時(shí)，順著老師的語(yǔ)氣而讀出語(yǔ)氣。這種用“孔子的課堂……”來(lái)引讀的方式是很必要的。這一段是課文的第二自然段，全篇故事還沒(méi)有展開(kāi)，如果學(xué)生僅就課文本身的表層意思，語(yǔ)氣的把握就缺少依據(jù)，需要“孔子的課堂”這樣在情感基調(diào)上照應(yīng)全篇的方式，幫助學(xué)生把握讀這一段景物描寫(xiě)的情感基調(diào)。

四、調(diào)動(dòng)情緒，強(qiáng)化朗讀中的情感體驗(yàn)

王老師通過(guò)引讀的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生情緒高漲起來(lái)，王老師便趁勢(shì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“假如你就在那個(gè)課堂，你就在那個(gè)情境，請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)你的感受又會(huì)如何？”

在開(kāi)課時(shí)，王老師通過(guò)孔子的課堂“沒(méi)有什么”和“有什么”的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔子課堂獨(dú)特性的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)引讀之后，王老師再一次問(wèn)學(xué)生“感受又會(huì)如何”，是對(duì)這個(gè)獨(dú)特的課堂所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)的認(rèn)知。學(xué)生回答有“”開(kāi)心“激動(dòng)”“興奮”等，說(shuō)出了孔子課堂的獨(dú)特性所帶來(lái)的情緒反應(yīng)。這樣，基于學(xué)生將引讀后的情緒反應(yīng)的概念化，王老師情緒激動(dòng)地提高了聲音：“我們高興、我們快樂(lè)、我們興奮。孩子們，你得興奮起來(lái)，你得高興起來(lái)，來(lái)，讓我們懷著這樣的心情，走進(jìn)孔子的課堂！”再一次對(duì)這段中的3句話進(jìn)行全段引讀，達(dá)到了對(duì)這一段的情感體驗(yàn)的高潮。

五、利用語(yǔ)氣、身體語(yǔ)言等情緒表達(dá)手段調(diào)控課堂

這一段的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上均是比較成功的，而考察整段的教學(xué)，對(duì)內(nèi)容的處理與目標(biāo)達(dá)成起到重要支持的，是王菘舟老師的教態(tài)、身體語(yǔ)言與朗讀指導(dǎo)藝術(shù)。這些均充分體現(xiàn)了王菘舟的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

王老師很善于通過(guò)他的語(yǔ)氣與身體語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂。開(kāi)課時(shí)，學(xué)生把第二自然段讀了一遍之后，王老師用低沉的、思考的語(yǔ)氣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我很奇怪，（停頓片刻）很奇怪，這是課堂嗎？”（略俯著身子面向?qū)W生，停頓著，用眼睛慢慢地巡視著學(xué)生）“這是課堂嗎？”（再停頓）“嗯？”（問(wèn)詢(xún)學(xué)生）“跟我們現(xiàn)在的課堂比一比……”王老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，而王老師疑問(wèn)的語(yǔ)氣、思考過(guò)程的停頓與重復(fù)，不僅將問(wèn)題帶給了學(xué)生，還將問(wèn)題引來(lái)的情緒帶給了學(xué)生，讓學(xué)生的身心狀態(tài)處在情境之中。

王老師的情緒狀態(tài)在課堂上一直隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)而變化著。在學(xué)生說(shuō)出一連串課堂里沒(méi)有什么時(shí)，王老師帶著戲謔的口吻大聲地說(shuō)：“這哪里是課堂呀……”他急促地說(shuō)：“沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有椅子……甚至什么都沒(méi)有，你說(shuō)這叫課堂嗎？”他一邊說(shuō)著，右手上下?lián)]動(dòng)了兩下，來(lái)幫助他加深語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生在回答了孔子的課堂中有什么后，王老師的情緒又轉(zhuǎn)換成了驚異，他感嘆道：“這就是孔子的課堂。這樣的課堂實(shí)在是太——特——?jiǎng)e了！”他拉長(zhǎng)了聲音，以示強(qiáng)調(diào)?！疤貏e”，王老師在引讀了第一句后，又重復(fù)了一次。隨著這種驚異與感嘆，隨之產(chǎn)生的是欣賞的喜悅。所以，王老師在引讀第二句話時(shí)，便帶著微笑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。所以，本段的教學(xué)，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了調(diào)動(dòng)和調(diào)控作用。

六、以音造境，將學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境

王老師善用語(yǔ)調(diào)與情緒感染學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，也充分體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)中。在第一句話的引讀中，每一次引讀的尾音都帶有不同的含義。

第一次：孔子的課堂陽(yáng)光——（等待的、邀請(qǐng)的語(yǔ)氣，邀請(qǐng)學(xué)生跟讀下面的詞語(yǔ)）

第二次：孔子的課堂桃——紅——（拉長(zhǎng)聲音，詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣）

第三次：孔子的課堂草色——（尾音較重，王老師右手從胸前向下?lián)]了一下，一個(gè)心情愉悅的下意識(shí)動(dòng)作，同時(shí)，他的臉上也泛起歡愉的微笑，以帶動(dòng)學(xué)生的情緒）

在整段引讀之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生用“激動(dòng)”“興奮”快樂(lè)”等詞語(yǔ)概念化自己的情緒體驗(yàn)，接著，王老師迅速地讓學(xué)生來(lái)讀整段的課文。在學(xué)生讀之前，王老師打開(kāi)多媒體音樂(lè)，用低沉而抒情的語(yǔ)言說(shuō)：“看，孔子帶著弟子們來(lái)了，來(lái)到了泗水河邊，來(lái)到了大自然中，來(lái)到了讓你開(kāi)心、讓你激動(dòng)的課堂。陽(yáng)光普照著大地……”這是一個(gè)入情入境的催眠式導(dǎo)引，帶學(xué)生進(jìn)入到情境之中。

《孔子游春》的第二自然段是一個(gè)描寫(xiě)景物的段落，這一段為孔子和弟子的游春營(yíng)造了優(yōu)美的環(huán)境。所以，王菘舟老師將這一段的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，語(yǔ)出感情。為了達(dá)到這個(gè)目的，王老師從課文的全篇出發(fā)，從“孔子的課堂”這個(gè)角度來(lái)解釋課文的自然景物，使自然景物有了人文含義與價(jià)值取向，形成了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生情感的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，王菘舟通過(guò)提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)、引讀關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生加深對(duì)課文中的關(guān)鍵內(nèi)容的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，王老師通過(guò)聲音、語(yǔ)氣與體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控以引讀為主的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生在認(rèn)知“入理”的基礎(chǔ)上，“入情”且“入境”地體會(huì)到這段文字的優(yōu)美與節(jié)奏。

總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)片斷帶給我們對(duì)朗讀教學(xué)的四點(diǎn)啟示：（1）理解課文的合適的角度；（2）形成對(duì)課文含義的認(rèn)知；（3）情境的創(chuàng)設(shè)；（4）一定的朗讀技巧。在情境創(chuàng)設(shè)方面，王菘舟老師通過(guò)聲音、語(yǔ)氣與體態(tài)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造情境，這是一種獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)方式，從中我們也可看到王菘舟老師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要側(cè)面。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王菘舟.追求語(yǔ)文教學(xué)的“三原色”——小學(xué)語(yǔ)文〈只有一個(gè)地球〉教后記[J].教育科學(xué)論壇，2004（12）.

[2]彭家文，晉良海.基于主體意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）