發(fā)掘文體資源 激活文本表達

張曉素

[摘 要]

語文教學從原來以理解課文思想內(nèi)容、感悟體驗課文情感作為語文教學的主要目標，轉(zhuǎn)向以學習語言文字運用的學生語文實踐為主要目標，后者已成為語文教學改革的方向和當下教學的首要任務。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變要從文本和文體切入：從文本出發(fā)，發(fā)掘文體的教學資源；從文體出發(fā)，彰顯文本的表達特色。

[關(guān)鍵詞]

文體；文本；發(fā)掘；激活

長期以來，語文課程一直堅持以理解課文思想內(nèi)容、感悟體驗課文情感作為教學的主要目標，近幾年轉(zhuǎn)向以學習語言文字運用的學生語文實踐為教學的主要目標，但轉(zhuǎn)型的情況并不很理想。在積極倡導語文教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，引導語文教學從文本和文體出發(fā)，發(fā)掘文體資源，激活文本表達，這才是明智的選擇。

一、從文本出發(fā)，發(fā)掘文體的教學資源

（一）傳說文體的認識

傳說屬于敘事文學的范疇，具有其特有的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容要求、表達風格和情感因素。為此，教師對傳說文體要有全面、準確和深刻的認識，在文本解讀與教學設計、教學實施、教學評價中掌握主動權(quán)。傳說最先是一種人們口頭創(chuàng)作的敘事文學，以歷史人物和歷史事件為依據(jù)，經(jīng)過群眾的口耳相傳和藝術(shù)加工，逐漸演繹出一些歷史人物和事件緊密關(guān)聯(lián)的生動的故事情節(jié)，表現(xiàn)了人們的理想追求、情感依托和審美需求?！对鹿馇罚ㄈ私贪嫘W語文五年級上冊第八單元）一文的故事內(nèi)容、情節(jié)安排、細節(jié)描寫、人物塑造事實上是虛構(gòu)的，但這恰恰是最吸引人的地方。傳說是一種歷史和現(xiàn)實、真實與虛構(gòu)、愿望與表達膠著在一起的敘事文體，故事性極強，備受人們喜愛。為此，教師在教學中要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以傳說的故事表達為重點，發(fā)揮其在學習語言文字運用實踐中的最大作用。

（二）傳說資源的發(fā)掘

《月光曲》一文中的故事情節(jié)、人物塑造和細節(jié)描寫頗具傳奇色彩。傳說產(chǎn)生的背景、情節(jié)安排、人物的塑造、情感表達等都是學生學習語言文字運用的最佳資源，能引起學生的學習興趣。為此，教師在解讀文本時要充分挖掘“傳說”的文本內(nèi)容與表達資源，促發(fā)學生語言學習與表達的激情。如音樂名家與窮人兄妹之間傳奇相遇，音樂天賦在窮兄妹倆身上奇跡的發(fā)生，高雅音樂在底層人群中巧遇知音，舉世名曲與創(chuàng)作環(huán)境的落差，欣賞名曲引發(fā)的聯(lián)想……這些傳說體傳奇資源很吸引學生的眼球，很容易引發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)認知熱情和實踐動力。傳說文體資源的開發(fā)和利用不是空穴來風，而是有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，它在學生中可信度大，不會影響學生的學習熱度，只要解讀到位和利用巧妙，可以做到既符合語文學習的規(guī)律，也符合學生學習語文的規(guī)律。

語文學習還要遵循文本的思路，要充分利用語境的資源。任何偏離文本思路、脫離文本語境的教學，必定是零打碎敲的低效或無效的教學。文章思路、文本語境主要受文體類型特征的制約。因此，語文教學中要強化文體細化分類，領(lǐng)略不同文本顯現(xiàn)表達特點和細節(jié)描寫，引領(lǐng)學生潛入文本語境中去學習，在體驗、感悟和運用中把握準確、有效表達的密鑰，開辟語文教學的新天地。

二、從文體出發(fā)，彰顯文本的表達特色

傳說的傳奇色彩增添了文本的趣味性，符合兒童憧憬未來、抒發(fā)情感和滿足審美心理的需求。傳說的奇人奇事美文還是一種文化遺產(chǎn)。因此，在教學中，一定要從傳說文體與表達特色出發(fā)，整合傳說體文本的有效資源，展開板塊教學，在語文實踐中提升學生語言文字運用的素養(yǎng)。

（一）整合要素，板塊教學

《月光曲》一文的傳說體的資源要素是在文本閱讀中抽取提煉出來的，這些資源是散落在課文的內(nèi)容和表述之中的，教學時如果以資源內(nèi)容逐條展開，那必然是凌亂的，難以有效實施。有效的教學方法是整合傳說問題資源，組織板塊式教學?！对鹿馇芬晃目梢园才?個板塊教學：好奇驅(qū)動——對照感動——彈琴知遇——名曲誕生。

“好奇驅(qū)動”板塊：緊扣“小鎮(zhèn)”“夜晚”“幽靜”“小路”“斷斷續(xù)續(xù)鋼琴聲”“彈的正是他的曲子”等詞句，讓學生體悟“好奇驅(qū)動”巧遇的偶然性。

“對照感動”板塊：通過茅屋陳設的簡陋與盲姑娘對貝多芬的癡迷，對音樂會的向往與姑娘體諒、懂事，家庭的貧寒與音樂天賦的流露，家中的貧窮與兄妹倆相依為命的情感等多項鮮明的對比，讓學生感受并觸摸到貝多芬的感動之心。

“彈琴知遇”板塊：貝多芬的激情彈奏和在茅屋的知音相逢是人間藝術(shù)美談，為貝多芬先生的豪情創(chuàng)作做了很好的情感鋪墊。

“名曲誕生”板塊：月光照耀下的茅屋里，貝多芬豪情創(chuàng)作的琴聲，兄妹倆眼前出現(xiàn)的“明月升起的奇麗的畫面”，“由寧靜到波濤洶涌的海面”，把兄妹倆帶入音樂藝術(shù)的殿堂。兄妹倆陶醉的情景帶給學生音樂的享受，并由此產(chǎn)生共鳴。

這種緊扣傳說文體的板塊教學設計，從詞語、句子、結(jié)構(gòu)、標點等語文元素中去發(fā)掘傳說體學習資源，能讓學生領(lǐng)略傳說體表達的精妙，并借助文本語境在理解詞語、感受情感、情感朗讀、體悟表達中破解文本語言文字表達的秘密。

（二）激活思路，仿效創(chuàng)作

自從學習語言文字運用的語文課程核心概念提出之后，學生隨堂練筆就應運而生了，甚至成為評價課堂教學的重要指標之一。這是教師學習語言文字運用課程意識加強的重要體現(xiàn)，也是語文教學轉(zhuǎn)型中必然出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。然而，縱觀整個隨文練筆，多數(shù)囿于情感抒發(fā)，對人物、事件的評價，好詞、好句、好段的仿寫，用一組詞造句以及角色替換表達或填補空白、續(xù)寫等范疇，很少從文體結(jié)構(gòu)、語言風格和表達技巧出發(fā)進行整體性模仿或創(chuàng)作練習。這種小家子氣的小打小鬧的練筆，是難以達到學習語言文字運用的語文實踐課程目標的。

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為，語文教師應該大膽地跳出教材編寫體系的禁錮，大膽組織學生進行經(jīng)典文本中“種子”詞句、篇段、篇章的模仿、改變、創(chuàng)新、隨心地表達練習。如在熟知《月光曲》的表達方式后，可以布置學生以教材為創(chuàng)作參照物，進行《日光曲》《星光曲》《田園》《命運》《英雄》等傳說的“創(chuàng)作”；也可以由學生或教師介紹某些藝術(shù)家、名人、歷史人物的成長經(jīng)歷以及遺留作品，“創(chuàng)作”他們的傳說；還可以鼓勵能力強的學生“杜撰”理想中的有趣傳說。盡管這些傳說“作品”可能顯得稚嫩、離譜、荒誕和不切實際，只要通過教師過程性指導、方向性交流評價，一定會逐步走向成熟。當然，這類表達的練習要符合年段目標，更多時候是化整為零地穿插閱讀教學之中，分步推進，螺旋上升。

就當前語文教學現(xiàn)狀來看，要實現(xiàn)語文課程以理解課文思想內(nèi)容、感悟體驗課文感情為目標向以學習語言文字運用的學生語文實踐為目標的真正轉(zhuǎn)型，還需要很長一段時間。每位教師需明白當下，從年段目標出發(fā)，讓教學化整為零，分步推進，螺旋上升，每天都進步一點，促轉(zhuǎn)型的成功也不會太遙遠。

[參 考 文 獻]

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2013.

[4]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]傅登順.語文教學，守住“語文味”[J].教育研究與評價，2014（9）.

（責任編輯：符 潔）