思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

曹仕杰

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，如今在我國教育領(lǐng)域中得到廣泛運用，并被越來越多地運用于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是開發(fā)大腦潛能的萬能鑰匙。在小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)有其獨特優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)并可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進(jìn)行更好的表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力工具。因此，本文筆者就當(dāng)前思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；優(yōu)化策略

思維導(dǎo)圖最早由英國教育家東尼.博贊所創(chuàng)立。西方國家對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)從理論深入到實踐，并將其廣泛地運用到各學(xué)科教學(xué)中。近些年傳到中國后，思維導(dǎo)圖也得到廣泛運用，并被越來越多地運用于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是值得美術(shù)教師嘗試的一種教學(xué)方法，可以為美術(shù)教學(xué)提供新的思路、新的方法，并且將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)有明顯的獨特優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖是通過繪圖手段將人腦中的發(fā)散性思維表達(dá)出來，是人腦中思維的可視化呈現(xiàn)。美術(shù)作品本身也是學(xué)生腦中思維呈現(xiàn)的一種方式。并且思維導(dǎo)圖同樣是運用繪畫手段表征思維，因而將思維導(dǎo)圖運用到美術(shù)教學(xué)中并不會顯得唐突，二者可以有機(jī)地結(jié)合在一起。將生動活潑的思維導(dǎo)圖與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，定能在教學(xué)中碰撞出奇妙的火花。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

筆者結(jié)合實際教學(xué)工作經(jīng)驗，對當(dāng)前思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用形式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）教師對導(dǎo)圖把握不夠準(zhǔn)確

目前，小學(xué)美術(shù)教師對思維導(dǎo)圖還是比較了解的。大部分教師雖然知道思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖也有一定的了解，但涉及到思維導(dǎo)圖的具體使用則是一臉茫然，并不能夠熟練地使用思維導(dǎo)圖，繪制出的思維導(dǎo)圖也往往乏善可陳。筆者認(rèn)為主要問題有三點：首先，美術(shù)老師讀對思維導(dǎo)圖的適用范圍并不明確或者模棱兩可，不知道應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)的具體哪個環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。往往出現(xiàn)的問題是對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)無法準(zhǔn)確地判斷是否適合使用思維導(dǎo)圖。其次，教師繪制出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出鮮明的個人風(fēng)格，教師缺乏系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏完善的繪制體系和技巧。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中往往融入個人私意的想法，以至于不清楚如何對思維導(dǎo)圖進(jìn)行后期的進(jìn)一步修改和完善。最后，教師缺乏靈活熟練向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師不僅僅要自己掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，除了便于自己使用，教師還擔(dān)當(dāng)著“傳道授業(yè)解惑者”的角色，教師不僅僅要授人以魚，還要授人以漁。這對教師教授思維導(dǎo)圖的專業(yè)能力提出一定的要求。

（二）學(xué)生無法高效繪制思維導(dǎo)圖

現(xiàn)今，大部分學(xué)生無法高效繪制出理想的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程本應(yīng)該是學(xué)生頭腦中思維的有效表征，但實際情況與之相關(guān)，學(xué)生往往只是單純地“畫”，將信息簡單地羅列組合，缺乏一定的繪制技巧。繪制出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出層次不清、關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確、色彩單一、偽放射、亂放射的狀態(tài)。所以在美術(shù)課堂上當(dāng)老師要求通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行輔助美術(shù)作品創(chuàng)作時，很多學(xué)生并沒有辦法呈現(xiàn)出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖作品。

筆者認(rèn)為原因有二：一方面考慮到實際情況，美術(shù)教師并沒有對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖方面進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，使得學(xué)生對思維導(dǎo)圖的相關(guān)了解并不深入，還單單地存留在表面淺淺的一層。學(xué)生并沒有掌握思維導(dǎo)圖繪制的步驟及注意事項。另一方面則是處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心年齡并未發(fā)展完全，心理認(rèn)知水平有一定限制，邏輯思維不具有連貫性和緊密性，在繪制思維導(dǎo)圖時不能流暢地表征思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)化策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，筆者通過對這些問題及原因進(jìn)行分析，提出以下優(yōu)化策略建議：

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)培訓(xùn)

教師是教學(xué)中扮演著重要的角色，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。建議加強(qiáng)對教師師資隊伍的建設(shè)培訓(xùn)。加強(qiáng)美術(shù)教師在思維導(dǎo)圖方面的專業(yè)性培訓(xùn)，提升美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高小學(xué)美術(shù)教師的傳授講解技能；并且可以組織培訓(xùn)，以此豐富教師對思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制導(dǎo)圖

加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖?？梢詮膶W(xué)校、教師兩個方面進(jìn)行努力。進(jìn)一步幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個全面的深入的了解與認(rèn)識。

在學(xué)校方面，學(xué)?？梢云刚垖I(yè)研究團(tuán)隊來校講座，將思維導(dǎo)圖的知識系統(tǒng)傳授于學(xué)生，更進(jìn)一步如果學(xué)習(xí)允許的話可以購買相關(guān)圖書或視頻音頻資料，這些資源的引入有助于豐富教學(xué)資源，以此來提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖認(rèn)識。

在教師方面，教師可以對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)、點評。也可以采取“比賽”的形式組織競賽活動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（三）建立健全家校機(jī)制

家長作為與孩子關(guān)系最為密切的成員，在孩子的教育中扮演者不可或缺的角色。筆者認(rèn)為在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時，可以采用各種方式加強(qiáng)家長與學(xué)生的互動。例如，可以采用召開主題班會，展開主題活動的形式向家長介紹思維導(dǎo)圖。介紹思維導(dǎo)圖的基本知識：組成要素、繪制方法，優(yōu)秀教學(xué)案例等。最重要是的向家長意識到思維導(dǎo)圖是一種有益的學(xué)習(xí)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到十分重要的促進(jìn)作用。

通過展開這樣的活動，家長也能夠了解思維導(dǎo)圖、認(rèn)識思維導(dǎo)圖，意識到思維導(dǎo)圖對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有禆益。讓家長也能夠積極地參與到監(jiān)督學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的活動中，在家長、學(xué)校的共同努力下，相信我們的孩子最終一定能養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長和學(xué)校形成一股有效的合力，齊心協(xié)力地推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用。

結(jié)語

綜上所述，作為一種新型的教育模式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中依然存在很多問題，在未來的教學(xué)過程中，我們應(yīng)從多個方面入手，不斷加強(qiáng)應(yīng)用，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)向紅. 思維導(dǎo)圖：打開美術(shù)思維之門的鑰匙[J]. 常熟理工學(xué)院學(xué)報，2012，26（06）：122-124

[2]王家歡. 論思維導(dǎo)圖和美術(shù)之間的關(guān)系[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（09）：121-122

[3]趙合龍. 美術(shù)課堂中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維[J]. 美與時代（中），2015（07）：64-65