基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

冷德凱

摘要：用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，給初中學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)，會(huì)讓創(chuàng)新因素與靈活因素走進(jìn)課堂，推進(jìn)教學(xué)效率的提升。文章基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革的實(shí)施，讓問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法找到了新的發(fā)展方向?；趩?wèn)題導(dǎo)向組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極更新課堂教學(xué)模式，能夠滿足初中學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及學(xué)科教育改革的要求。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否充足，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助問(wèn)題導(dǎo)向，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激起學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定有效基礎(chǔ)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師要用問(wèn)題的提出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。每提出一個(gè)問(wèn)題，都要給學(xué)生預(yù)留思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生以思考問(wèn)題的方式參與到課堂活動(dòng)之中。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，產(chǎn)生參與感與成就感，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如在講解“從實(shí)際問(wèn)題到方程”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)列一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，能判斷一個(gè)數(shù)是否為某個(gè)方程的解。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，體會(huì)一元一次方程作為從實(shí)際問(wèn)題中建立的數(shù)學(xué)模型所帶來(lái)方便。利用問(wèn)題導(dǎo)向法組織教學(xué)，教師要抓住課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)，利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一元一次方程在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。像“一本筆記本1.2元，小紅有6元錢(qián)，那么她最多能買(mǎi)到幾本這樣的筆記本？”這一問(wèn)題與初中學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了答案后，教師提出“還有什么其它方法可以解決問(wèn)題嗎？”的問(wèn)題，開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再注重問(wèn)題的答案，而關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生摸不到頭腦時(shí)，教師提出“方程法”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是方程？方程有什么特點(diǎn)？怎么應(yīng)用方程？”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)于方程的基本知識(shí)。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置懸念，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓課堂環(huán)境不同以往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象、可愛(ài)的方式出現(xiàn)在課堂中，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)初中學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。利用問(wèn)題導(dǎo)向法組織教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在情境中將自己視為小小數(shù)學(xué)家，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)自己的講解，將自己的數(shù)學(xué)想法強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生記住課本中的數(shù)學(xué)定理與理 論。死板的講解方式，不僅限制了教師的教學(xué)手段，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。用問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出去創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題融入到情境之中，將學(xué)生帶入到情境之中，能夠讓學(xué)生更好地理會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)。

就像在講解“同底數(shù)冪的乘法”這一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)問(wèn)題“25表示什么？10×10×10×10×10可以表示成什么？an表示的意義是什么？”用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注乘方意義，有助于學(xué)生走進(jìn)同底數(shù)冪乘法的世界中去。又如在講解“不等式的解集”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“不等式的解集是什么？一個(gè)不等式有多少個(gè)解？不等式的解集可以怎么表示？”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的核心“不等式”，在不等式情境中思考多元化的問(wèn)題。每一種問(wèn)題都有導(dǎo)向作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)主題化的數(shù)學(xué)情境中去。在課堂中，教師讓學(xué)生不斷思考問(wèn)題，主動(dòng)接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

除了用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂情境中思考問(wèn)題，教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂改革的實(shí)施，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，與自己的合作學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)心得，用更少的時(shí)間去解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間互通有無(wú)，相互幫助，在提高個(gè)人能力的同時(shí)，優(yōu)化課堂氛圍。

比如在講解“近似數(shù)”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解近似數(shù)，知識(shí)誤差的概念，能夠按要求取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。可以準(zhǔn)確地說(shuō)出精確位及按要求進(jìn)行四舍五入取得近似值。近似數(shù)在生活中經(jīng)常用到，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作。比如，列出10個(gè)必須要用精準(zhǔn)數(shù)回答的問(wèn)題以及10可以用近似數(shù)回答的問(wèn)題。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與個(gè)人見(jiàn)識(shí)去組織信息，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“一天有幾個(gè)小時(shí)？一小時(shí)有多少分鐘？”這樣的問(wèn)題必須要用精準(zhǔn)數(shù)回答。有的學(xué)生提出“你寫(xiě)了多久的作業(yè)？你讀過(guò)多少本書(shū)？”這樣的問(wèn)題可以用近似數(shù)回答。促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下于小組中交流，能夠活躍課堂氛圍，使初中學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成為課堂主人，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法組織教學(xué)，是教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐。用問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，使廣大初中學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)新知，有利于數(shù)學(xué)課堂的飽滿化?？茖W(xué)設(shè)置問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，能夠使其數(shù)學(xué)能力平穩(wěn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想政治課教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性探析[J]. 劇鳳書(shū). 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年02期