楊丹
【摘 要】翻轉課堂是近年來教學研究關注的熱點,相關研究和實踐發(fā)展迅速,但與之相應的教學評價體系尚未得到全面有效的構建,大多仍舊采用傳統(tǒng)靜態(tài)評價,使翻轉課堂在多個層面呈現(xiàn)出無效性的危險。而動態(tài)評價理論與翻轉課堂在理論基礎上有著很高的適切性,恰能夠彌補現(xiàn)有翻轉課堂評價方式的缺陷,而翻轉課堂的教學模式與相關技術發(fā)展也為動態(tài)評價的大規(guī)模實踐提供了可能,本文嘗試將動態(tài)評價理論運用到翻轉課堂中,提出相關評價模式構建的基本原則。
【關鍵詞】動態(tài)評價;翻轉課堂;教學評價
一、動態(tài)評價理論
動態(tài)評價(dynamic assessment)基于維果茨基的社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”。該理論認為,兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距, 這個差距被稱為該個體的“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development,ZPD)。
動態(tài)評價在動態(tài)交互過程中,通過學生和中介者教師之間的互動探索出學生的ZPD, 預測個體的學習潛能;通過相應介入活動為其提供必要的“支架”(scaffolding)輔助學生形成自我解決問題的能力,最終實現(xiàn)其獨立的認知能力發(fā)展。
動態(tài)評價模式大致可分為介入式和互動式兩類。介入式 DA關注評價的“量化”指標、學習的速度和學習者迅速有效地達到事前規(guī)定的學習目標所需要的幫助的量。交互式 DA 更側重對學生心理潛能發(fā)展的質性評價。測驗者和測驗者的關系被共同合作的師生關系所取代——通過中介者帶有明確意圖的互動,隨時對學習者的行為作出反應,并重點關注其認知結構的轉化,而非其現(xiàn)有行為表現(xiàn)的水平高低。
二、翻轉課堂教學評價現(xiàn)狀
自2011年起至今,翻轉課堂(the Flipped Classroom)成為國內外教育者關注的熱點。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂模式進行了顛倒:知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成;知識深化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助來完成,從而形成了“翻轉課堂”。但作為課程教學過程中的重要環(huán)節(jié),適應翻轉課堂的教學評價體系還沒有得以建構,具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)從知識內化的全過程看,只重結果不重過程,學生的自主學習行為處于“不可控”狀態(tài),無法觀察到學生在自主知識學習過程中是否存在差異或問題,無法保證學生自主的學習過程不出現(xiàn)問題,這樣在翻轉課堂的“知識傳授”階段就會存在較大“風險”,知識根基不穩(wěn),那么后續(xù)的“知識深化”更無從談起。對自覺性較差的學生,若課前不觀看錄像或自學不認真,該學生將有可能在這種學習模式中迷失。
(二)從課堂教學策略上看,翻轉課堂試圖針對“普通學生”和“優(yōu)生”實現(xiàn)分層教學。這種分層似乎無可厚非,但我們對于學生的優(yōu)劣判斷是基于傳統(tǒng)靜態(tài)評價標準而得出的,而事實上,動態(tài)評價理論認為,每個學生的ZPD都不盡相同,即便是兩個目前現(xiàn)有水平相當?shù)膶W生,他們都很有可能有著完全不一樣的發(fā)展?jié)摿?,因此如僅憑學生現(xiàn)有發(fā)展水平而不考慮其潛在發(fā)展能力,就將學生武斷地劃分到差等生的行列中,對其采用不合適的教學方法,只會造成“優(yōu)生”更優(yōu),“差生”更差的局面。
(三)從教師的角色與功能角度看,只關注在一個孤立的時間點上學習者呈現(xiàn)出的能力和水平,它只了解學生“所能為者”,而不了解學生“可能為者”——未探索和提供關于學生潛在(潛能)發(fā)展信息,即“最近發(fā)展區(qū)”,因此就無法根據(jù)學生的潛在能力對其進行及時有效的干預,無法為學習者提供適合其發(fā)展的“腳手架”,那么教師作為學生學習的“促進者和指導者”也就無從談起。
三、翻轉課堂動態(tài)評價原則
(一)將動態(tài)評價與翻轉教學融為一體,良性循環(huán)。運用動態(tài)評價方式對學生的ZPD進行預測,評估學習潛能,為學生提供相應的自定義課程內容。在自主學習后,及時進行相應梯度型反饋測試——在對基礎概念掌握程度進行檢測并促其達標之后,適當增加難度,對“運用、分析、創(chuàng)造”等高層次能力進行檢測,教師根據(jù)學生自學情況確定課堂介入的內容和形式、策略和方法,搭建“腳手架”,在互動和協(xié)助中,完成學習內容的深化。最后對其進行再評價,預測其下一步的ZPD,確立新的學習目標和內容。教學和評價不斷循環(huán)形成學生個體獨有的“成長軌跡”。
(二)對評價體系進行漸進式序列化交互設計。綜合運用介入式DA模式和互動式DA模式,綜合二者優(yōu)勢,第一,以介入式DA的程序性設計為基,教學與評價按照既定的事先確立的步驟進行,對學習的過程和走向進行全局性把控;第二,在教師的介入過程中,注重教師和學生之間的開放式互動交流,減輕學生的學習焦慮。前者對學生起到“約束”的控制作用,后者起“獎勵”作用,二者有機結合構建動態(tài)評價體系。
(三)建立和完善一體化在線系統(tǒng)。該系統(tǒng)應當包括教學視頻發(fā)布系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計系統(tǒng)、遠程支持和服務系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等。除了常規(guī)的功能設置之外,系統(tǒng)不應該是冷冰冰的毫無人情味可言的機器,在web2.0時代還應全方位著重提升系統(tǒng)使用的交互性和體驗感,使學生不僅便于使用而且樂于使用。
四、結束語
雖然動態(tài)評價和翻轉課堂有很多天然的聯(lián)系,但二者的結合也面臨諸多挑戰(zhàn):在線評價系統(tǒng)的建立、完善和廣泛實施,大數(shù)據(jù)的收集和分析,還有翻轉課堂本身的多樣化教學課程的研發(fā)。本文只是從評價手段入手,嘗試將二者的結合從理論上尋找可行的支撐點,在后續(xù)研究中會在評價體系建構方面進行深入和完善。
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