芻議如何提升高中生的物理學(xué)習(xí)力

戴偉

摘 要：本文從學(xué)習(xí)力和物理學(xué)習(xí)力的概念出發(fā)，根據(jù)目前高中生學(xué)習(xí)物理過程中暴露的主要問題，分析指出問題的根源在于物理學(xué)習(xí)力不足。針對學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)狀提出三個(gè)提升物理學(xué)習(xí)力的方法，以期能改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困局。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力；物理學(xué)習(xí)力；物理情景；變式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）7-0047-3

高中物理由于知識(shí)量的增加，知識(shí)理解難度的提升，規(guī)律與方法運(yùn)用要求的提高等使其成了學(xué)生心中很難學(xué)的一門功課，甚至于有些學(xué)生內(nèi)心對于物理課產(chǎn)生了恐懼感。

我們經(jīng)常在一次測驗(yàn)或一次作業(yè)后與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些問題即使練習(xí)多遍依然能錯(cuò)得很“低級(jí)”。這促使我們反思究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，是講解不到位，還是課堂上學(xué)生不專心，亦或是其他的一些原因。這樣的反思讓我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)最根本的原因只有一個(gè)：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。

1 物理學(xué)習(xí)力的概念

什么是學(xué)習(xí)力？學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素。學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。

什么是物理學(xué)習(xí)力？物理學(xué)習(xí)力指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力及對知識(shí)的吸收、掌握及應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。

2 高中生物理學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的具體表現(xiàn)

2.1 物理學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒有興趣

高中物理和初中物理有著很大的區(qū)別，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)很喜歡上物理課，但進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)物理課堂變得乏善可陳，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即使在選科時(shí)選擇了物理，多半也是因?yàn)槠溆嗫颇砍煽儾粔蚶硐牖蛘吒呖紩r(shí)理工科大學(xué)招生人數(shù)較多。也有學(xué)生為了能順利通過高二的必修科目學(xué)業(yè)水平測試而選擇了理科。隨著學(xué)習(xí)興趣的失去、學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱，物理學(xué)習(xí)變得枯燥無味，舉步維艱。

2.2 物理學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重、缺乏信心

隨著高中物理知識(shí)的層層展開，越向后學(xué)習(xí)越發(fā)覺得知識(shí)的綜合性在加強(qiáng)。平時(shí)的習(xí)題無論是要考查的知識(shí)點(diǎn)，還是要運(yùn)用的方法規(guī)律都在不斷地增多。很多時(shí)候即使花費(fèi)了很多的時(shí)間，投入了很大的精力依然不能在考試中取得理想的成績。漸漸地滋生出嚴(yán)重的畏難情緒，總覺得無論自身如何努力都不能在物理這門課程的學(xué)習(xí)中取得讓自己滿意的成績。有時(shí)候即使面對新的知識(shí)點(diǎn)，比較基礎(chǔ)的問題也會(huì)由內(nèi)而外地產(chǎn)生抵觸情緒。面對一些需要?jiǎng)幽X筋認(rèn)真思考，計(jì)算量較大，物理方法考查精妙的題目甚至于題目還沒看就已經(jīng)畏懼三分。這也導(dǎo)致自身的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越低迷，越來越覺得困難。

2.3 物理學(xué)習(xí)過于死板，思維缺乏活力

高中物理有很多概念和規(guī)律需要學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地應(yīng)用。在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于新授的概念和規(guī)律都只是機(jī)械地記憶，沒有能跟隨教師的腳步進(jìn)行深入的理解，更加談不上靈活的應(yīng)用。比如，加速度和速度兩個(gè)物理量的關(guān)系。很多學(xué)生搞不清“當(dāng)加速度減小時(shí)，速度一定減小”這類說法的錯(cuò)誤之處。再比如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律一章時(shí)，很多學(xué)生始終將這一章的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)割裂開來，不能認(rèn)識(shí)到萬有引力定律的題目可以看做是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的具體運(yùn)用。

3 提升高中生物理學(xué)習(xí)力的幾點(diǎn)策略

誠然，在高中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)暴露出各種各樣的問題，但究其本源都是沒有能形成好的物理學(xué)習(xí)力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)所涉及的問題及思考，提出以下幾點(diǎn)提升物理學(xué)習(xí)力的策略。

3.1 巧設(shè)物理情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

杜威在其1913年出版的專著《教育中的興趣和努力》中提出，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！笨梢娞嵘龑W(xué)習(xí)興趣對于取得好的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。

高中物理教學(xué)可以在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多彩、令人印象深刻的物理教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的、直觀的、生動(dòng)的強(qiáng)烈刺激中，從內(nèi)而外地感受情境之美，情境之奇，情境之驚。從而促使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中找尋能與之匹配的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望。帶著強(qiáng)烈的好奇心，迫切的求知欲投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，在介紹斷電自感現(xiàn)象時(shí)，可以設(shè)計(jì)“千人震”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到被電擊的感覺，從而引入課題。

除了在課堂讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)外，對于一些難以在課堂完成的實(shí)驗(yàn)可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生體會(huì)。例如，在講解重核裂變的內(nèi)容時(shí)，可以播放原子彈研制及爆炸的視頻，讓學(xué)生感受原子彈的威力并進(jìn)行講解。在學(xué)生的驚駭中，教師順勢拋出重核裂變的課題。

3.2 激勵(lì)學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

教師在教學(xué)過程中不僅要傳道授業(yè)，更要解惑。解惑就包括去除學(xué)生心中的畏難情緒，幫助他們豎立學(xué)習(xí)的信心，不斷地去征服學(xué)習(xí)道路上一個(gè)又一個(gè)的困難。在戰(zhàn)勝困難的過程中經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲成功的喜悅，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的學(xué)習(xí)力。

我們經(jīng)常在課堂中就某一個(gè)問題進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生沒有回答出正確答案時(shí)，教師往往會(huì)讓別的學(xué)生重新進(jìn)行回答，或者干脆自己進(jìn)行講解。這樣做的目的是為了更好地提升課堂的教學(xué)效率。但從另一個(gè)角度出發(fā)，如果我們能給回答錯(cuò)誤的學(xué)生以解釋自己答案的機(jī)會(huì)，并順勢進(jìn)行思路的疏導(dǎo)，幫助其回到正確處理問題的道路上，這將會(huì)提升該學(xué)生的信心，糾正其錯(cuò)誤的想法，同時(shí)也向其他學(xué)生釋放出鼓勵(lì)的信號(hào)，鼓勵(lì)他們大膽思考，銳意進(jìn)取。

如圖1所示，一物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）以某一初速度從水平傳送帶的右側(cè)向左滑動(dòng)，試比較當(dāng)傳送帶靜止和傳送帶以圖示速度方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪種情況下物塊向左運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)？

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圖1 傳遞帶運(yùn)送物體

有不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)傳送帶處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物塊能向左滑行的距離更長。究其原因是因?yàn)橛X得當(dāng)傳送帶順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，物塊與傳送帶之間的摩擦力更大，物塊向左的速度更容易減小到零。在課堂提問時(shí)，筆者并沒有在聽到錯(cuò)誤答案后立即換新的學(xué)生回答，而是要求學(xué)生回答出他判斷的理由。并追問：物塊向左滑動(dòng)過程中受到的是什么性質(zhì)的摩擦力？這種摩擦力的大小由哪些因素決定？會(huì)不會(huì)因?yàn)閭魉蛶ъo止或者順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)而產(chǎn)生變化？

經(jīng)過這幾個(gè)問題的梳理，學(xué)生自己找到了錯(cuò)誤的原因。這不僅及時(shí)糾正了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且也使得學(xué)生的思維得以加深，學(xué)著自己去檢測自己的答題方法，同時(shí)也使其余的學(xué)生不再拘謹(jǐn)于被提問。

3.3 運(yùn)用變式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)深度

高中物理課程中，習(xí)題課在整個(gè)教學(xué)過程中占著舉足輕重的作用。如何有效地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施一節(jié)習(xí)題課將直接決定學(xué)生的能力提升高低。在習(xí)題課的教學(xué)處理中，題目的變式訓(xùn)練經(jīng)常為我們所用。通過習(xí)題的變式訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加深概念規(guī)律的理解，完善物理模型的建立，掃除方法運(yùn)用的盲點(diǎn)，提升思維訓(xùn)練的品質(zhì)。

例 一質(zhì)量為m的物塊恰好靜止在傾角為θ的斜面上?，F(xiàn)對物塊施加一個(gè)豎直向下的恒力F，如圖2所示。則物塊（ ）

A.仍處于靜止?fàn)顟B(tài)

B.沿斜面加速下滑

C.受到的摩擦力不變

D.受到的合外力增大

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圖2 例題題意圖示

將此題作一變化。

如圖3所示，物體P恰好靜止于固定的斜面上，P的上表面水平，現(xiàn)把物體Q輕輕地疊放在P上，則（ ）

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圖3 圖示

A.P向下滑動(dòng)

B.P靜止不動(dòng)

C.P所受的合外力增大

D.P與斜面間的靜摩擦力增大

學(xué)生在對比例題和變式的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是施加向下的作用力F還是再疊放一個(gè)物體Q都不會(huì)改變物塊原先的靜止?fàn)顟B(tài)。究其本質(zhì)是因?yàn)楫?dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，其所受合外力為零，等效于質(zhì)量為零，此時(shí)增加向下的力或是疊放新的物體都不會(huì)改變這一狀態(tài)。

由此例題還可以引出新的變式，如果物體P一開始處于沿斜面向下的勻加速狀態(tài)，當(dāng)施加作用力F或疊放物體后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又如何？這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，并對剛剛得到的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)新的能力的增長點(diǎn)。

在“減負(fù)增效”提高課堂教學(xué)效率的背景下，如何切實(shí)有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，值得我們每一名教師去研究，去思考。當(dāng)我們將提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力置于教學(xué)的核心地位，并為之建構(gòu)物理課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)將會(huì)邁上新的臺(tái)階，進(jìn)而為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（欄目編輯 陳 潔）