高中歷史教學(xué)中實(shí)行異步教學(xué)法的實(shí)踐與思考

曹素艷

【內(nèi)容摘要】異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。都是課堂上值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 異步教學(xué)法 實(shí)踐 思考

不同于傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式，異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。本文結(jié)合實(shí)例，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中貫徹異步教學(xué)法的實(shí)踐與思考。

一、個(gè)別指導(dǎo)

異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生個(gè)體的重視，注重讓每個(gè)學(xué)生都能夠在其原有基礎(chǔ)上有所提升。在這種教學(xué)理念下，需要教師選擇合適的教學(xué)模式。首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。鑒于學(xué)生間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面、思維模式以及理解能力等都不一樣，不同學(xué)生對于同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一樣。正因如此，教師才有必要展開對于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為完善，讓更多的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步與提升。

在學(xué)習(xí)《明末清初的思想活躍局面》這一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生們具備一定的背景知識(shí)，尤其是對于那個(gè)時(shí)代的一些文化發(fā)展方向以及思潮有所了解。這是對于學(xué)生們提出的較高的要求，然而，并不是每一個(gè)學(xué)生都有很好的文化素養(yǎng)，對于那個(gè)時(shí)期的文化背景有良好的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)部分學(xué)生在這個(gè)知識(shí)層面上的漏洞，我會(huì)有意識(shí)的展開對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。我會(huì)展開如下導(dǎo)課過程：前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋明理學(xué)，理學(xué)經(jīng)過了北宋五子，南宋朱熹，以及陸王心學(xué)的發(fā)展，從而得到了不斷的完善。現(xiàn)在在上新課之前我們先來簡單的回顧一下，儒學(xué)從春秋到明前期的大致發(fā)展過程。

我會(huì)跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)：儒學(xué)發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在明前期之前，就曾出現(xiàn)過兩起兩落。到了明末清初的時(shí)候，儒學(xué)再次受到?jīng)_擊，這也就是儒學(xué)歷史上的第三次低潮。

這個(gè)簡單直觀的歸納總結(jié)，很好的引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生在發(fā)展方向上掌握的不夠牢固，這個(gè)梳理正好能彌補(bǔ)他們知識(shí)體系上的漏洞，這種個(gè)別指導(dǎo)模式，也很好的促進(jìn)了學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。這不僅為后續(xù)的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，這也是異步教學(xué)法的直觀體現(xiàn)。

二、分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)同樣是異步教學(xué)法的一種重要模式。分類指導(dǎo)可分兩個(gè)層面：一方面可以針對學(xué)生展開分類指導(dǎo)，可以將不同層面的學(xué)生歸為一類，針對這一類學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方式。另一方面分類指導(dǎo)可以針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)板塊，有些教學(xué)內(nèi)容間是有著很緊密的聯(lián)系的，將這些關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，進(jìn)行分類指導(dǎo)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融通，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。無論是針對學(xué)生還是針對知識(shí)點(diǎn)的分類指導(dǎo)，都是異步教學(xué)法的展開形式，都能夠很好的輔助高中歷史課堂教學(xué)。

《歐洲的聯(lián)合》是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以分類指導(dǎo)的形式展開。和這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很多，我會(huì)將有聯(lián)系的內(nèi)容都匯總到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)。首先，我會(huì)和學(xué)生一起分析第二次世界大戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“黃金時(shí)代”的原因，簡述歐洲國家從“歐共體”走向歐盟的歷程，認(rèn)識(shí)歐洲聯(lián)盟成立對世界經(jīng)濟(jì)和政治格局的影響。隨后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過討論西歐經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后進(jìn)入“黃金時(shí)代”的共同原因，進(jìn)一步思考中國的社會(huì)主義建設(shè)應(yīng)如何借鑒其合理的方法與正確的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的方法看待問題，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。此外，我還會(huì)讓學(xué)生們通過分組學(xué)習(xí)，搜集“歐共體”及“歐盟”成立的資料，了解整個(gè)歐洲走向聯(lián)合的過程，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域的集團(tuán)化發(fā)展趨勢。這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)都非常密切，我會(huì)將這些內(nèi)容組織到一起，展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)。這同樣是異步教學(xué)法的一種很好的體現(xiàn)。

三、傘體指導(dǎo)

“傘體指導(dǎo)”則是針對更為廣泛的學(xué)生群體，基本是以全班學(xué)生為指導(dǎo)對象。傘體指導(dǎo)是一種更為粗線條的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面思考問題，以期讓教師的指導(dǎo)像傘一樣覆蓋所有學(xué)生群體。這種指導(dǎo)方式能夠很好的幫助學(xué)生們搭建知識(shí)框架，有助于學(xué)生抽象思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生從宏觀層面思考問題。

在學(xué)習(xí)《“自由放任”的美國》時(shí)，我會(huì)有意識(shí)的采取傘體指導(dǎo)模式，我會(huì)首先給學(xué)生們介紹相關(guān)的知識(shí)背景。自由放任主義（Laissez Faire）是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策藥方，對美國及整個(gè)西方資本主義發(fā)展有著深刻的影響。該理論認(rèn)為，市場機(jī)制是一只“看不見的手”，能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)最好由不受國家權(quán)力干預(yù)的個(gè)人決定，政府扮演好經(jīng)濟(jì)“守夜人”的角色足矣。對于政府而言，“只有管得少，才能管得好”。這些知識(shí)課本中介紹的比較簡單，然而，這些背景材料卻能夠很好的幫助學(xué)生理解與消化課本內(nèi)容。這種傘體指導(dǎo)模式能夠讓所有學(xué)生都有所收獲，是異步教學(xué)法的另一種體現(xiàn)方式。

結(jié)語

異步教學(xué)法是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式，能夠很好的輔助高中歷史課程的教學(xué)。無論是從個(gè)體層面展開對學(xué)生的指導(dǎo)，還是透過分類指導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，或者是通過個(gè)體指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，幫助學(xué)生們更好的搭建知識(shí)框架，這些都是課堂上很值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。都是課堂上值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 異步教學(xué)法 實(shí)踐 思考

不同于傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式，異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。本文結(jié)合實(shí)例，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中貫徹異步教學(xué)法的實(shí)踐與思考。

一、個(gè)別指導(dǎo)

異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生個(gè)體的重視，注重讓每個(gè)學(xué)生都能夠在其原有基礎(chǔ)上有所提升。在這種教學(xué)理念下，需要教師選擇合適的教學(xué)模式。首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。鑒于學(xué)生間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面、思維模式以及理解能力等都不一樣，不同學(xué)生對于同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一樣。正因如此，教師才有必要展開對于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為完善，讓更多的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步與提升。

在學(xué)習(xí)《明末清初的思想活躍局面》這一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生們具備一定的背景知識(shí)，尤其是對于那個(gè)時(shí)代的一些文化發(fā)展方向以及思潮有所了解。這是對于學(xué)生們提出的較高的要求，然而，并不是每一個(gè)學(xué)生都有很好的文化素養(yǎng)，對于那個(gè)時(shí)期的文化背景有良好的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)部分學(xué)生在這個(gè)知識(shí)層面上的漏洞，我會(huì)有意識(shí)的展開對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。我會(huì)展開如下導(dǎo)課過程：前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋明理學(xué)，理學(xué)經(jīng)過了北宋五子，南宋朱熹，以及陸王心學(xué)的發(fā)展，從而得到了不斷的完善?，F(xiàn)在在上新課之前我們先來簡單的回顧一下，儒學(xué)從春秋到明前期的大致發(fā)展過程。

我會(huì)跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)：儒學(xué)發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在明前期之前，就曾出現(xiàn)過兩起兩落。到了明末清初的時(shí)候，儒學(xué)再次受到?jīng)_擊，這也就是儒學(xué)歷史上的第三次低潮。

這個(gè)簡單直觀的歸納總結(jié)，很好的引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生在發(fā)展方向上掌握的不夠牢固，這個(gè)梳理正好能彌補(bǔ)他們知識(shí)體系上的漏洞，這種個(gè)別指導(dǎo)模式，也很好的促進(jìn)了學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。這不僅為后續(xù)的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，這也是異步教學(xué)法的直觀體現(xiàn)。

二、分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)同樣是異步教學(xué)法的一種重要模式。分類指導(dǎo)可分兩個(gè)層面：一方面可以針對學(xué)生展開分類指導(dǎo)，可以將不同層面的學(xué)生歸為一類，針對這一類學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方式。另一方面分類指導(dǎo)可以針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)板塊，有些教學(xué)內(nèi)容間是有著很緊密的聯(lián)系的，將這些關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，進(jìn)行分類指導(dǎo)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融通，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。無論是針對學(xué)生還是針對知識(shí)點(diǎn)的分類指導(dǎo)，都是異步教學(xué)法的展開形式，都能夠很好的輔助高中歷史課堂教學(xué)。

《歐洲的聯(lián)合》是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以分類指導(dǎo)的形式展開。和這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很多，我會(huì)將有聯(lián)系的內(nèi)容都匯總到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)。首先，我會(huì)和學(xué)生一起分析第二次世界大戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“黃金時(shí)代”的原因，簡述歐洲國家從“歐共體”走向歐盟的歷程，認(rèn)識(shí)歐洲聯(lián)盟成立對世界經(jīng)濟(jì)和政治格局的影響。隨后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過討論西歐經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后進(jìn)入“黃金時(shí)代”的共同原因，進(jìn)一步思考中國的社會(huì)主義建設(shè)應(yīng)如何借鑒其合理的方法與正確的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的方法看待問題，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。此外，我還會(huì)讓學(xué)生們通過分組學(xué)習(xí)，搜集“歐共體”及“歐盟”成立的資料，了解整個(gè)歐洲走向聯(lián)合的過程，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域的集團(tuán)化發(fā)展趨勢。這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)都非常密切，我會(huì)將這些內(nèi)容組織到一起，展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)。這同樣是異步教學(xué)法的一種很好的體現(xiàn)。

三、傘體指導(dǎo)

“傘體指導(dǎo)”則是針對更為廣泛的學(xué)生群體，基本是以全班學(xué)生為指導(dǎo)對象。傘體指導(dǎo)是一種更為粗線條的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面思考問題，以期讓教師的指導(dǎo)像傘一樣覆蓋所有學(xué)生群體。這種指導(dǎo)方式能夠很好的幫助學(xué)生們搭建知識(shí)框架，有助于學(xué)生抽象思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生從宏觀層面思考問題。

在學(xué)習(xí)《“自由放任”的美國》時(shí)，我會(huì)有意識(shí)的采取傘體指導(dǎo)模式，我會(huì)首先給學(xué)生們介紹相關(guān)的知識(shí)背景。自由放任主義（Laissez Faire）是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策藥方，對美國及整個(gè)西方資本主義發(fā)展有著深刻的影響。該理論認(rèn)為，市場機(jī)制是一只“看不見的手”，能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)最好由不受國家權(quán)力干預(yù)的個(gè)人決定，政府扮演好經(jīng)濟(jì)“守夜人”的角色足矣。對于政府而言，“只有管得少，才能管得好”。這些知識(shí)課本中介紹的比較簡單，然而，這些背景材料卻能夠很好的幫助學(xué)生理解與消化課本內(nèi)容。這種傘體指導(dǎo)模式能夠讓所有學(xué)生都有所收獲，是異步教學(xué)法的另一種體現(xiàn)方式。

結(jié)語

異步教學(xué)法是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式，能夠很好的輔助高中歷史課程的教學(xué)。無論是從個(gè)體層面展開對學(xué)生的指導(dǎo)，還是透過分類指導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，或者是通過個(gè)體指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，幫助學(xué)生們更好的搭建知識(shí)框架，這些都是課堂上很值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。都是課堂上值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 異步教學(xué)法 實(shí)踐 思考

不同于傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式，異步教學(xué)法要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化與教師指導(dǎo)的異步化有效而真實(shí)地統(tǒng)一起來，是一種真正能體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。本文結(jié)合實(shí)例，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中貫徹異步教學(xué)法的實(shí)踐與思考。

一、個(gè)別指導(dǎo)

異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生個(gè)體的重視，注重讓每個(gè)學(xué)生都能夠在其原有基礎(chǔ)上有所提升。在這種教學(xué)理念下，需要教師選擇合適的教學(xué)模式。首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。鑒于學(xué)生間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面、思維模式以及理解能力等都不一樣，不同學(xué)生對于同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一樣。正因如此，教師才有必要展開對于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為完善，讓更多的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步與提升。

在學(xué)習(xí)《明末清初的思想活躍局面》這一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生們具備一定的背景知識(shí)，尤其是對于那個(gè)時(shí)代的一些文化發(fā)展方向以及思潮有所了解。這是對于學(xué)生們提出的較高的要求，然而，并不是每一個(gè)學(xué)生都有很好的文化素養(yǎng)，對于那個(gè)時(shí)期的文化背景有良好的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)部分學(xué)生在這個(gè)知識(shí)層面上的漏洞，我會(huì)有意識(shí)的展開對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們對于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。我會(huì)展開如下導(dǎo)課過程：前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋明理學(xué)，理學(xué)經(jīng)過了北宋五子，南宋朱熹，以及陸王心學(xué)的發(fā)展，從而得到了不斷的完善?，F(xiàn)在在上新課之前我們先來簡單的回顧一下，儒學(xué)從春秋到明前期的大致發(fā)展過程。

我會(huì)跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)：儒學(xué)發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在明前期之前，就曾出現(xiàn)過兩起兩落。到了明末清初的時(shí)候，儒學(xué)再次受到?jīng)_擊，這也就是儒學(xué)歷史上的第三次低潮。

這個(gè)簡單直觀的歸納總結(jié)，很好的引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生在發(fā)展方向上掌握的不夠牢固，這個(gè)梳理正好能彌補(bǔ)他們知識(shí)體系上的漏洞，這種個(gè)別指導(dǎo)模式，也很好的促進(jìn)了學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。這不僅為后續(xù)的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，這也是異步教學(xué)法的直觀體現(xiàn)。

二、分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)同樣是異步教學(xué)法的一種重要模式。分類指導(dǎo)可分兩個(gè)層面：一方面可以針對學(xué)生展開分類指導(dǎo)，可以將不同層面的學(xué)生歸為一類，針對這一類學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方式。另一方面分類指導(dǎo)可以針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)板塊，有些教學(xué)內(nèi)容間是有著很緊密的聯(lián)系的，將這些關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，進(jìn)行分類指導(dǎo)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融通，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。無論是針對學(xué)生還是針對知識(shí)點(diǎn)的分類指導(dǎo)，都是異步教學(xué)法的展開形式，都能夠很好的輔助高中歷史課堂教學(xué)。

《歐洲的聯(lián)合》是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以分類指導(dǎo)的形式展開。和這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很多，我會(huì)將有聯(lián)系的內(nèi)容都匯總到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)。首先，我會(huì)和學(xué)生一起分析第二次世界大戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“黃金時(shí)代”的原因，簡述歐洲國家從“歐共體”走向歐盟的歷程，認(rèn)識(shí)歐洲聯(lián)盟成立對世界經(jīng)濟(jì)和政治格局的影響。隨后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過討論西歐經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后進(jìn)入“黃金時(shí)代”的共同原因，進(jìn)一步思考中國的社會(huì)主義建設(shè)應(yīng)如何借鑒其合理的方法與正確的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的方法看待問題，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。此外，我還會(huì)讓學(xué)生們通過分組學(xué)習(xí)，搜集“歐共體”及“歐盟”成立的資料，了解整個(gè)歐洲走向聯(lián)合的過程，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域的集團(tuán)化發(fā)展趨勢。這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)都非常密切，我會(huì)將這些內(nèi)容組織到一起，展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)。這同樣是異步教學(xué)法的一種很好的體現(xiàn)。

三、傘體指導(dǎo)

“傘體指導(dǎo)”則是針對更為廣泛的學(xué)生群體，基本是以全班學(xué)生為指導(dǎo)對象。傘體指導(dǎo)是一種更為粗線條的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面思考問題，以期讓教師的指導(dǎo)像傘一樣覆蓋所有學(xué)生群體。這種指導(dǎo)方式能夠很好的幫助學(xué)生們搭建知識(shí)框架，有助于學(xué)生抽象思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生從宏觀層面思考問題。

在學(xué)習(xí)《“自由放任”的美國》時(shí)，我會(huì)有意識(shí)的采取傘體指導(dǎo)模式，我會(huì)首先給學(xué)生們介紹相關(guān)的知識(shí)背景。自由放任主義（Laissez Faire）是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策藥方，對美國及整個(gè)西方資本主義發(fā)展有著深刻的影響。該理論認(rèn)為，市場機(jī)制是一只“看不見的手”，能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)最好由不受國家權(quán)力干預(yù)的個(gè)人決定，政府扮演好經(jīng)濟(jì)“守夜人”的角色足矣。對于政府而言，“只有管得少，才能管得好”。這些知識(shí)課本中介紹的比較簡單，然而，這些背景材料卻能夠很好的幫助學(xué)生理解與消化課本內(nèi)容。這種傘體指導(dǎo)模式能夠讓所有學(xué)生都有所收獲，是異步教學(xué)法的另一種體現(xiàn)方式。

結(jié)語

異步教學(xué)法是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式，能夠很好的輔助高中歷史課程的教學(xué)。無論是從個(gè)體層面展開對學(xué)生的指導(dǎo)，還是透過分類指導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，或者是通過個(gè)體指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成，幫助學(xué)生們更好的搭建知識(shí)框架，這些都是課堂上很值得采取的教學(xué)方式，也能夠很好的提升高中歷史課程的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）