以“翻轉課堂”教學模式實現(xiàn)高中生物STS教育

王美娟

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學生能將所學知識與技術應用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學·技術·社會”，選修一《生物技術與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學中，既要讓學生理解相關概念，又要能關心社會問題，應用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉課堂”的教學模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結。

翻轉課堂教學法，是通過課前預習基礎資料和相關信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉課堂教學模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關聯(lián)的。

【學情分析】

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經(jīng)具備了一定的科學探究能力。

該節(jié)課中，學生應該通過合作學習完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

【教學方法】

1.案例教學法

2.翻轉課堂教學法

3.小組合作學習的方法

【教學目標】

1.讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題；

3.學會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學生關心社會、樂于探究的精神。

【教學過程】

一、課前預習

1.課前預習完成相關的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學習過程記錄表）

二、課堂

1.科學探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學探究的方法來實際應用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關知識的理解和掌握。

（更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協(xié)助探究。）

3.小結

學生分組小結，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學生要注重概念與應用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學研討中，有人質疑課前的預習會不會占用學生大量的學習時間。

其實課前的預習任務中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預習任務2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當他們在這預習中感到困惑時，也就獲得了去學習探究的動力，這正是“翻轉課堂”的魅力所在，讓學生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當成熟悉的知識來應用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預習（布置預習學案），再來完成這些案例探究，知識體系學習，就更具有完整性，也能讓學生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉課堂教學帶給學生更多自主學習、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學相長吧。

通過翻轉課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學和技能應用教學，讓STS教學理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學以致用；而有了STS的教學理念，翻轉課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉課堂”教學模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校生物組）

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學生能將所學知識與技術應用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學·技術·社會”，選修一《生物技術與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學中，既要讓學生理解相關概念，又要能關心社會問題，應用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉課堂”的教學模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結。

翻轉課堂教學法，是通過課前預習基礎資料和相關信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉課堂教學模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關聯(lián)的。

【學情分析】

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經(jīng)具備了一定的科學探究能力。

該節(jié)課中，學生應該通過合作學習完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

【教學方法】

1.案例教學法

2.翻轉課堂教學法

3.小組合作學習的方法

【教學目標】

1.讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題；

3.學會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學生關心社會、樂于探究的精神。

【教學過程】

一、課前預習

1.課前預習完成相關的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學習過程記錄表）

二、課堂

1.科學探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學探究的方法來實際應用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關知識的理解和掌握。

（更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協(xié)助探究。）

3.小結

學生分組小結，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學生要注重概念與應用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學研討中，有人質疑課前的預習會不會占用學生大量的學習時間。

其實課前的預習任務中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預習任務2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當他們在這預習中感到困惑時，也就獲得了去學習探究的動力，這正是“翻轉課堂”的魅力所在，讓學生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當成熟悉的知識來應用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預習（布置預習學案），再來完成這些案例探究，知識體系學習，就更具有完整性，也能讓學生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉課堂教學帶給學生更多自主學習、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學相長吧。

通過翻轉課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學和技能應用教學，讓STS教學理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學以致用；而有了STS的教學理念，翻轉課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉課堂”教學模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校生物組）

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學生能將所學知識與技術應用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學·技術·社會”，選修一《生物技術與實踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學中，既要讓學生理解相關概念，又要能關心社會問題，應用這些知識來解決現(xiàn)代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉課堂”的教學模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結。

翻轉課堂教學法，是通過課前預習基礎資料和相關信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現(xiàn)以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉課堂教學模式。

【教材分析】

本節(jié)《細胞分化》內(nèi)容安排在《細胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。其重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關聯(lián)的。

【學情分析】

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經(jīng)具備了一定的科學探究能力。

該節(jié)課中，學生應該通過合作學習完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

【教學方法】

1.案例教學法

2.翻轉課堂教學法

3.小組合作學習的方法

【教學目標】

1.讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱；

2.用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題；

3.學會搜集資料、表達自己的觀點，匯總整理知識；

4.掌握科學探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學生關心社會、樂于探究的精神。

【教學過程】

一、課前預習

1.課前預習完成相關的名詞解釋：細胞分化、細胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學習過程記錄表）

二、課堂

1.科學探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結束后，教師提醒大家回顧這個探究的流程，提示可以按照這個一般方法來進行其他的探究。

2.學以致用

案例1：鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，運輸氧氣能力低。該病在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析可以有哪些方法來治療該疾病？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

（提示用科學探究的方法來實際應用。）

通過案例2完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的相關知識的理解和掌握。

（更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協(xié)助探究。）

3.小結

學生分組小結，理出本節(jié)課的知識框架。（教師建議學生要注重概念與應用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫成論文、科學探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學研討中，有人質疑課前的預習會不會占用學生大量的學習時間。

其實課前的預習任務中名詞解釋，通過10分鐘不到的看書就可以完成，預習任務2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開去檢索相關資料，不到5分鐘就可以完成，因此對每個學生最多只需要15分鐘的時間就可以。

當他們在這預習中感到困惑時，也就獲得了去學習探究的動力，這正是“翻轉課堂”的魅力所在，讓學生帶著問題帶著求知的渴望進入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識對高中生來說，理解難度不大，在分組討論交流時，相關的概念“細胞分化”“細胞全能性”等都已經(jīng)被當成熟悉的知識來應用，他們在分析白血病病因、討論治療方案時，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細胞的生命歷程》整個一章中，給學生一課時將細胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進行簡要的預習（布置預習學案），再來完成這些案例探究，知識體系學習，就更具有完整性，也能讓學生在提出自己的觀點時，能對細胞的了解更全面。

3.翻轉課堂教學帶給學生更多自主學習、思考表達的機會，也給老師提出了更高的要求，對學生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學相長吧。

通過翻轉課堂，高中生物也就可以同時完成知識教學和技能應用教學，讓STS教學理念不再是書本上的那些材料，而能成為實實在在的學以致用；而有了STS的教學理念，翻轉課堂也才會有可以用武之地。以“翻轉課堂”教學模式實現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實現(xiàn)學生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校生物組）