高職作文教學(xué)滲透人文教育的途徑芻議

【摘要】在高職作文教學(xué)中，可抓住寫(xiě)作素材積累、精心命題、寫(xiě)作指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)練文與育人的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職作文 ；人文教育；人文素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G723 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶在《作文與做人》一文中說(shuō)：“文當(dāng)然要做的，但要緊的在于做人”。作文和做人是緊密聯(lián)系的。因此，作為教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的作文教學(xué)，理應(yīng)把人文教育滲透到作文訓(xùn)練全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)練文與育人的和諧統(tǒng)一。在高職作文教學(xué)中，筆者主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、在寫(xiě)作素材的積累中滲透人文教育

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，只有積累豐富的生活素材，作文時(shí)才能做到下筆如有神。筆者或自行組織，或充分利用學(xué)生處、學(xué)生社團(tuán)搭建的活動(dòng)平臺(tái)，將素材積累融入精彩紛呈的課外活動(dòng)中。認(rèn)識(shí)是情感的起點(diǎn)，有計(jì)劃地將學(xué)生帶入大自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、感受大自然；社會(huì)實(shí)踐是人文教育的理想途徑，組織高職生開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”“走進(jìn)敬老院”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)生活和民眾疾苦，關(guān)心時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在活動(dòng)中，既積累了融入學(xué)生自身體驗(yàn)的豐富的寫(xiě)作素材，也促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。如為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好”這篇主題演講詞，筆者組織學(xué)生利用寒假進(jìn)行家鄉(xiāng)調(diào)研，拍攝家鄉(xiāng)美景，觀察家鄉(xiāng)變化，留心身邊風(fēng)俗，關(guān)注社區(qū)鄰里，深入體驗(yàn)生活，既獲得了寫(xiě)作的第一手材料，又全面觀照家鄉(xiāng)生活中真、善、美，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、在學(xué)生感興趣的命題中滲透人文教育

高職生盡管在高中、中職階段學(xué)過(guò)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，但其知識(shí)儲(chǔ)量相對(duì)薄弱，加上學(xué)生中普遍存在的功利性“專(zhuān)業(yè)至上論”，因此，寫(xiě)作成了學(xué)生最不想做、最感困難的環(huán)節(jié)。要在寫(xiě)作教學(xué)中滲透人文教育，首先須精心設(shè)置作文題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。筆者的做法是將作文命題與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想密切結(jié)合。筆者通過(guò)當(dāng)面交流、qq聊天、微信朋友圈互動(dòng)等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，設(shè)置融于生活、凸顯現(xiàn)實(shí)人生的作文題，觸動(dòng)這些閱歷尚淺、涉世未深的學(xué)生的心靈，激發(fā)寫(xiě)作的熱忱和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)身邊細(xì)小的、平凡的、普遍的、但同樣蘊(yùn)含深意的事物來(lái)表現(xiàn)生活，反映社會(huì)，并逐步學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注他人、關(guān)注人生，達(dá)到培養(yǎng)寫(xiě)作能力與培養(yǎng)健全人格的有機(jī)結(jié)合。如針對(duì)大一新生剛?cè)胄５男缕娓?，筆者設(shè)置了“新學(xué)期不得不說(shuō)的事”“我以我眼看校園”等作文題，這樣的作文題，素材就來(lái)自學(xué)生身邊，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新生活、新起點(diǎn)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展示出人格意識(shí)中最真誠(chéng)的自我，表達(dá)出對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

三、在寫(xiě)作指導(dǎo)中滲透人文教育

一篇好文章，既是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，又是一定思想、情感的表現(xiàn)，所以指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程，既是指導(dǎo)他們正確反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，也是指導(dǎo)梳理思想和觀點(diǎn)、激發(fā)情感的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成起著積極促進(jìn)作用。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，“寫(xiě)什么”不單純是獲取素材的問(wèn)題，還關(guān)聯(lián)到作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度，“怎么寫(xiě)”則須理順內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序和思想交流的方式，這樣，作文訓(xùn)練與育人兩者有機(jī)結(jié)合。如我院湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生蔣桐萬(wàn)被評(píng)為2011年度“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”，新華社、中國(guó)青年報(bào)、中新網(wǎng)等多家媒體先后報(bào)道了他自強(qiáng)不息的優(yōu)秀事跡。這對(duì)同為高職生的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的精神震撼，筆者因此適時(shí)設(shè)置了“我向蔣桐萬(wàn)學(xué)什么”的話題作文。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，組織學(xué)生展開(kāi)討論，談差距、談感想、談打算，對(duì)話題進(jìn)行多角度、多層次分析，激活了學(xué)生思維，解決了思路阻塞、材料短缺等寫(xiě)作困難，也使學(xué)生從蔣桐萬(wàn)的奮斗足跡中獲得一種昂揚(yáng)向上的正能量。

四、在作文評(píng)價(jià)中滲透人文教育

由于多方面原因，高職生作文水平相對(duì)較低，大多數(shù)學(xué)生的作文往往不足多于優(yōu)點(diǎn)，但畢竟言為心聲，好不容易寫(xiě)出的作文既是他們生活、學(xué)習(xí)的寫(xiě)照，也是他們思想、情感、意志和道德等的折射。因此，教師可抓住作文批改、講評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行人文教育。教師批改作文時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多肯定、多鼓勵(lì)的原則，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)作文中的“亮點(diǎn)”，大到主旨情感、布局謀篇，小到修辭手法、佳詞佳句，只要有可圈可點(diǎn)之處，教師在評(píng)語(yǔ)中都應(yīng)不吝贊美之詞。同時(shí)，教師應(yīng)拋棄司空見(jiàn)慣、寡情乏味的旁批、總評(píng)，撰寫(xiě)飽含真情、具有創(chuàng)造性和個(gè)性特色的批語(yǔ)，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生研讀的興趣。作文講評(píng)是批改的延伸，是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。在講評(píng)中，教師也應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，放大學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，肯定具有創(chuàng)意的想法和寫(xiě)法，尤其是那些具有真情實(shí)感、富有個(gè)性、刻畫(huà)細(xì)膩的文章，要大力褒揚(yáng)。對(duì)于一些共性問(wèn)題，也最好通過(guò)表?yè)P(yáng)好的寫(xiě)法，使沒(méi)寫(xiě)好的學(xué)生從中得到啟發(fā)。評(píng)價(jià)一篇作文，不僅是對(duì)寫(xiě)作技巧的評(píng)論，從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)學(xué)生思想情感、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等的評(píng)論，教師通過(guò)肯定、欣賞和鼓勵(lì)的作文評(píng)價(jià)，實(shí)際上也是在潤(rùn)物無(wú)聲地滲透人文教育。

總之，作文與做人相輔相成，學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該能服從于并表現(xiàn)為他的價(jià)值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。作為高職語(yǔ)文教師，不僅要重視寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，也應(yīng)抓住作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思想意識(shí)、情感態(tài)度和健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：夏能權(quán)，女，1973年生，湖南益陽(yáng)人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。

（編輯：馬夢(mèng)杰）