小學(xué)語文，改革創(chuàng)新

伍娟

【摘要】本文主要是對新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行了研究分析，并且提出了相關(guān)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷深入，我國的小學(xué)語文教學(xué)也經(jīng)歷了很大程度上的改革，并且小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也在向著多樣性的方向發(fā)展，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師必須要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，對小學(xué)語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用朗讀感受古典美

對于我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式十分枯燥乏味，教師僅僅簡單地為學(xué)生分析古詩詞所講內(nèi)容，并且讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并沒有為學(xué)生深刻地闡述其中所蘊(yùn)含的美感以及意義，最終導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，對古詩詞逐漸失去了興趣，影響了教學(xué)效率的提升。

教師可以利用朗讀的方式來促進(jìn)學(xué)生對古詩詞中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，存在很多經(jīng)典詩句，這些詩句對學(xué)生具有很大的影響，因此教師一定要深度挖掘詩詞中的情感，從而來豐富學(xué)生的詩詞底蘊(yùn)。教師可以選取一些重點(diǎn)的詩詞讓學(xué)生進(jìn)行朗讀以及品讀，在小學(xué)語文課本中，唐代王維的《山居秋暝》則是一部佳作，其中“空山新雨后，天氣晚來秋[1]。明月松間照，清泉石上流?！边@幾句作者僅僅是簡單地表達(dá)了一些景色美，并且進(jìn)行十分復(fù)雜的修飾，因此教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，能夠深刻地融入到這一段美景中，學(xué)生在朗讀中感受下雨之后樹木茂密的感覺，以及山路幽靜，秋風(fēng)襲來的愜意感覺，并且在月光的照耀下，山間的小河在潺潺流動，整個山間會聽到嘩嘩的溪流聲。這時(shí)學(xué)生通過朗讀深深地融入到這一情景之中，并且能夠感受作者心中所想，從而更有助于學(xué)生對詩詞的理解。大聲朗讀是一種有效的教學(xué)方式，小學(xué)古詩詞的朗讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生融入到詩詞的情感中，并且教師在一旁加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更深情地進(jìn)行朗讀，豐富學(xué)生的情感世界。

二、構(gòu)建情景畫面

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，很多古詩詞都深刻地描繪出了一個生動的畫面，古詩詞屬于古人對事物的一種表現(xiàn)形式，因此教師要根據(jù)古詩詞中所講的內(nèi)容，能夠設(shè)置出適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生能夠深刻地體會到其中所蘊(yùn)含的畫面美，促進(jìn)學(xué)生能夠融入到古詩詞的畫面中，去對作者自身的情感有一個更好的領(lǐng)悟。簡單地舉個例子，在小學(xué)詩詞教學(xué)中，著名唐代詩人李白所作《望廬山瀑布》中曾描繪出一個十分生動的畫面，在陽光的照耀下，香爐峰上徐徐升起了一團(tuán)纏繞的紫煙，如夢如幻，作者在遠(yuǎn)方靜靜看著廬山的瀑布，飛流直下，足足有上千尺十分震撼，就像從天際而留下，落到人間，給人一種仙境般的感覺[2]。詩人站在獨(dú)特的角度進(jìn)行瀑布的描寫，在很大程度上提升了表現(xiàn)的效果，詩人運(yùn)用夸張的手法來提升瀑布的表現(xiàn)力。所以，教師在進(jìn)行詩詞的教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生詮釋這樣的畫面，能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到這樣的畫面中，促進(jìn)學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解，從而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對詩詞有一個深刻的了解。另外，《詠柳》是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一首詩之一，其中詩人深刻地描繪出了一個春日里的畫面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行想象，在春日里，無數(shù)的柳枝拂動，仿佛是被碧玉所包裹裝飾，充滿生機(jī)勃勃的綠色，到底是誰在細(xì)心地修剪柳枝呢，使柳葉能夠隨風(fēng)飄浮點(diǎn)綴大地，原來是二月春風(fēng)徐徐吹來，裝飾了柳枝，帶來了春的氣息。教師在進(jìn)行講解時(shí)，有效將學(xué)生引入到了相應(yīng)的情境中，并且能夠帶動學(xué)生更好地對情感有一個了解，從而促進(jìn)學(xué)生詩詞的學(xué)習(xí)。

三、整體分析彰顯作者情感

對于我國的古詩詞來說，主要是詩人利用詩詞來對自身的情感進(jìn)行一個抒發(fā)，教師對學(xué)生講解時(shí)，要能夠使其深刻地了解到作者內(nèi)心的情感，從而來促進(jìn)學(xué)生詩詞的學(xué)習(xí)。教師可以站在整體性的角度進(jìn)行講解，從而來促進(jìn)學(xué)生對整首詩的分析，使學(xué)生能夠體會到作者流露出的情感。在進(jìn)行詩詞《七步詩》的講解時(shí)，詩中曹植利用豆莖以及豆子來比喻親兄弟，“本是同根生，相煎何太急。”這句詩中深刻地體現(xiàn)出了詩人心中的無奈之感，寫出了詩人對骨肉自相殘殺的憤怒[3]。所以教師在進(jìn)行詩詞的講解時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解這種情感，可以為學(xué)生講解一些有關(guān)詩詞的背景，從而使學(xué)生了解到曹植對自己兄弟的斥責(zé)以及對黑暗社會的不滿，詩的前部分，作者是利用比喻的方式進(jìn)行描寫，到了后面直接進(jìn)行表述，這樣學(xué)生能夠更直觀地對詩人的情感有一個了解。另外，在詩詞《詠石灰》中，這是一首勵志的詩詞，主要營造了一種慷慨激昂的氣氛，描寫了石灰經(jīng)歷了深山的開鑿，以及烈火焚燒之后，依然堅(jiān)毅，粉身碎骨也要將自身的清白留在人間，這首詩詞詩人主要是將自身比喻成相應(yīng)的石灰，將自身經(jīng)歷了很多的坎坷之后，但是依然是清白做人，將自身的一切都奉獻(xiàn)給國家。詩人在詩中每一句都深刻地展現(xiàn)出了自身的情感，寫出了面對困難不畏艱險(xiǎn)的精神。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，一定要將這種精神傳遞給學(xué)生，能夠使學(xué)生真正地了解懂得作者心中所想，并且以此為榜樣，能夠?qū)W習(xí)作者這種知難而進(jìn)的精神，不畏艱難，努力向前。學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是能夠了解作者的情感，同時(shí)也要做到舉一反三，能夠根據(jù)這種情感來激發(fā)自己，去總結(jié)自身應(yīng)該怎么去做，從而來提升自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

對于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)來說，能夠有效提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，教師必須要采取合理的措施來提升學(xué)生對詩詞的理解，提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]金妍.讓古詩詞的魅力之光在心靈閃耀——如何培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，1（01）：15-16.

[2]錢少洪.古詩詞教學(xué)：要讓文字活起來[J].教學(xué)與管理，2012，2（02）：20-22.

[3]張澤宏，于楠方.小學(xué)古詩詞教學(xué)的問題及對策[J].中國教師，2013，3（S1）：30-31.

（編輯：龍賢東）