小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

董紅梅

【摘要】從教育目的而言，我國教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對學(xué)生的價值取向的培養(yǎng)和情感的教育。從教育方法上講，我國學(xué)者就提出，要改革以往的講授法為合作法、探究法、引導(dǎo)法等等，但是教學(xué)方法是多種多樣的。教師風(fēng)格的不同，接受教育對象的接受能力、性格等方面的差異都是影響教學(xué)方法選擇的因素。語文是培養(yǎng)人的價值觀和情感的一門主要學(xué)科，同時它也是一門開放性的課程，所謂的“教無定法”在語文課堂中就可以完全體現(xiàn)。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用展開了研究，并提出了相應(yīng)的步驟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；情境教學(xué)法；作用；影響因素

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、情境教學(xué)法的作用

（一）情境教學(xué)法有利于學(xué)生情感的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)法可以結(jié)合教材，將教材中的情境導(dǎo)入到課堂之中，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材中所表達(dá)情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。以《孔融讓梨》為例，學(xué)生就能身臨其境地感受和學(xué)習(xí)孔融尊老愛幼的優(yōu)良品德，久而久之，學(xué)生也能夠在這種教學(xué)中潛移默化地形成尊老愛幼、互相謙讓的優(yōu)良品德。

（二）情境教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

在情境教學(xué)法的實施環(huán)境下，教師不再是“照本宣科”的“教書匠”，語文老師應(yīng)該從臺前走到幕后，完全充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，而不是“知識的源泉”。相應(yīng)的，情境教學(xué)法的滲入可以使學(xué)生完全地融入課堂，充當(dāng)課堂的“小主人”，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有在教師的指引下發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）情境教學(xué)法有利于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容

書本上呈現(xiàn)的永遠(yuǎn)是抽象的、不可觸碰的東西，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，這種方法枯燥乏味，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。情境教學(xué)法的實施過程中，教師利用畫圖、情境模擬的方法將書本上的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生的眼前，拉近文字與學(xué)生之間的距離，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的影響因素

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)

情景教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一個補(bǔ)充，要將其深入課堂中，對語文教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求是非常高的。一方面，教師要深入了解每個學(xué)生的特性，為情境教學(xué)的實施做準(zhǔn)備；另一方面，教師要為課堂的情境導(dǎo)入充分備課，選取適當(dāng)?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)。否則就會影響上課的氛圍與效果。

（二）學(xué)生的心理特征

學(xué)生在每個階段的心理特征各不相同，小學(xué)生在認(rèn)知方面的特征是以無意注意為主，以被動的方式感知事物，以主動的方式接受知識，思考過程比較簡單。因此，語文教師在采用情境教學(xué)法時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特征，運用直觀的情境將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家長的積極配合

學(xué)校教育與家庭教育永遠(yuǎn)是一體的，二者缺一不可。因此，家長的積極配合也是至關(guān)重要的。一方面，學(xué)生在家里的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于在學(xué)校的時間，接受家長教育的機(jī)會也會明顯增多；另一方面，家長和子女之間有著天然的親切感，不會因為個人原因影響孩子對于學(xué)科的排斥。所以，家長在和子女在日常生活中遇到的種種境況，都要充當(dāng)好“引路人”的角色，積極配合學(xué)校完成好對子女的教育。

（四）物理環(huán)境、硬件設(shè)施等等外界因素

創(chuàng)設(shè)情境需要滿足一定的物理環(huán)境，硬件設(shè)施、軟件設(shè)施等等外界條件，這就考驗了學(xué)校的經(jīng)費支持。當(dāng)滿足這些外界條件后，教師才能夠準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容所需要的道具，否則，就會影響教學(xué)效果，獲得適得其反的效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用步驟

（一）新穎的課堂導(dǎo)入法

語文老師在選擇課堂情境導(dǎo)入方法時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣為中間變量來轉(zhuǎn)變學(xué)生的無意注意?？梢酝ㄟ^多種途徑表現(xiàn)，一般情況下以結(jié)合生活實際為主，只有課堂與實際生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生與課堂零距離，不會使學(xué)生排斥課堂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）靈活的引導(dǎo)方式

語文課是開放式的課堂，在情境教學(xué)中任何情況發(fā)生時，教師都應(yīng)該能夠根據(jù)當(dāng)下的情境向?qū)W生提出具有引導(dǎo)式的問題，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，同時也能挖掘?qū)W生的探索精神。一方面，教師的發(fā)問要建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系之上，提出的問題要能引發(fā)學(xué)生思考；另一方面，教師的發(fā)問要結(jié)合課本，不能偏離主題；最后，教師的發(fā)問要與生活實際相聯(lián)系，通過現(xiàn)實生活確確實實的現(xiàn)象引起學(xué)生的共鳴?？傊`活的引導(dǎo)方式不僅僅局限于“是什么”等等學(xué)生不用思考就能回答的基本問題，它的主要側(cè)重點是如何啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

（三）校方積極與家長溝通，要求家長配合教師引導(dǎo)學(xué)生情境聯(lián)系實際

眾所周知，家庭教育對于孩子的影響完全不亞于學(xué)校教育對孩子的影響，基于此，校方就應(yīng)該積極主動地與家長進(jìn)行溝通，這也是充分了解孩子的一個重要途徑。溝通的形式有多種多樣，有家長會、教師與家長個別交流等形式，但是現(xiàn)在存在一個普遍現(xiàn)象——家長消極配合，認(rèn)為子女交給學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校來進(jìn)行教育。這種觀點是錯誤的，家長必須扭轉(zhuǎn)自己的思想觀念，并且要做到積極主動地與校方進(jìn)行溝通交流，充分了解自己的孩子在校表現(xiàn)，有哪些方面的不足，并且在實際生活中予以引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)的方法適應(yīng)于現(xiàn)在新課程和教育改革對小學(xué)語文教學(xué)的要求，極大地提高了老師在教學(xué)中的效率和激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，從情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用出發(fā)，分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實施應(yīng)考慮的相關(guān)因素，進(jìn)而提出了小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)法的步驟。

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（編輯：龍賢東）