中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的意義

【摘要】構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)共同體對中職語文教育教學(xué)意義重大。時(shí)代、社會(huì)、國家的發(fā)展對職業(yè)教育的要求；改變中職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一；切合中職語文教育教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展要求；滿足中職生自身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】中職語文；學(xué)習(xí)共同體；意義

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，是在班級教學(xué)制的基礎(chǔ)上，以班級為單位構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)的團(tuán)體組織，由學(xué)習(xí)者學(xué)生及其助學(xué)者教師共同構(gòu)成，他們經(jīng)常在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行共同探究、交流、協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

在當(dāng)前形勢下，我認(rèn)為構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)共同體對中職語文教育教學(xué)意義重大。

一、時(shí)代、社會(huì)、國家的發(fā)展對職業(yè)教育的要求

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)、各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級及知識經(jīng)濟(jì)的提前到來，社會(huì)對勞動(dòng)者的素質(zhì)不斷提出新的要求。勞動(dòng)者不僅需要具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理實(shí)際問題的能力等多方面的能力素質(zhì)。1996年聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”正式提交教科文組織總干事馬約爾的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中提出21世紀(jì)教育的四大支柱，即“學(xué)會(huì)認(rèn)

知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)、文化等各方面快速發(fā)展，正處于社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這就給職業(yè)教育提出了新的更高的要求。2009年《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中對中等職業(yè)教學(xué)提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！?/p>

近年來，黨和國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，從政策上資金上大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出中等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，即到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。中央財(cái)政建立了中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金制度。從2007年秋季學(xué)期開始，中央財(cái)政每年安排資金164億元，資助中等職業(yè)學(xué)校一、二年級所有在校農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活費(fèi)用，平均資助標(biāo)準(zhǔn)每生每年1500元。2008年“國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”正式落戶河南，河南中等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是：到2012年，全省中等職業(yè)教育在校生規(guī)模達(dá)到190萬人，占高中階段教育在校生規(guī)模的50%以上。2008年10月17日，河南省代省長郭庚茂在全省職業(yè)教育攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)上說：“5年對中等職業(yè)教育投入100億元，推動(dòng)全省職業(yè)教育加快發(fā)展，為建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、實(shí)現(xiàn)中原崛起提供智力和人才支撐?！?/p>

一方面新的形勢對職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，一方面目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂，傳統(tǒng)教育教學(xué)弊端正在繼續(xù)危害著職業(yè)教育教學(xué)。傳統(tǒng)教育教學(xué)上存在的一些問題，在作為文化基礎(chǔ)課的中職語文課教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。目前在大多數(shù)中職學(xué)校的語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了中職學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)前課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)。

中職語文教育教學(xué)應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)學(xué)生語文的實(shí)際程度和就業(yè)的實(shí)際需要，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展的需要。中職語文教育教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢，徹底改變以往被動(dòng)的、高耗低效的教育教學(xué)模式，積極探求切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際的語文教育教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高語文教育教學(xué)效率。構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)共同體即是為此而進(jìn)行的有益的嘗試。中職學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體符合時(shí)代、社會(huì)、國家的發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

二、改變中職語文教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是被應(yīng)試教育淘汰的學(xué)生，也可以說是傳統(tǒng)教育的犧牲品。在經(jīng)歷了一次次以淘汰為目的的考試之后，他們被證明：學(xué)習(xí)“無能”，前途“無亮”。無奈只能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，承受著被打入另類的歧視。這種歧視讓他們更加自卑，從而越發(fā)對學(xué)習(xí)自暴自棄。他們往往以放縱作惡對抗學(xué)習(xí)，對抗老師。對抗的結(jié)果便形成了今天各種各樣的校園問題：抽煙、喝酒、打架、早戀、沉迷網(wǎng)吧，甚至還產(chǎn)生了辱師、傷師等事件。2007年 5月25日，北京海淀藝校數(shù)名學(xué)生在上課時(shí)侮辱年邁地理老師的視頻讓眾多網(wǎng)民震驚。之后不久，重慶某職校年輕的語文教師又在制止課堂上玩牌的學(xué)生時(shí)，遭到了學(xué)生的辱罵，因心肌梗死而死亡。在這些孩子看來，他們通過學(xué)習(xí)發(fā)展自己的希望幾乎已喪失殆盡，他們在學(xué)校幾乎已沒有自尊自信可言。他們就像感到危險(xiǎn)來臨的刺猬一樣，炸開了他們的刺，仇視、對抗老師和學(xué)習(xí)。

一些中職教師把教育教學(xué)困難的原因簡單歸結(jié)為生源差，更有甚者以生源差為借口而放棄教師的職責(zé)。他們不學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不進(jìn)行教育教學(xué)研究，不深入分析教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際情況，多年來一直簡單照搬傳統(tǒng)的普高教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)中對學(xué)生放任自流，睜一只眼閉一只眼，上課只是像小和尚念經(jīng)一樣地把教學(xué)內(nèi)容念完，根本不管教學(xué)效果如何。認(rèn)為面對這么一群“差生”，反正怎么教都不會(huì)有好的效果。他們不針對學(xué)生的心理和思想實(shí)際進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，不注意和學(xué)生的交流、溝通，對學(xué)生持歧視態(tài)度，處理學(xué)生問題方法簡單粗暴。這樣一來，中職學(xué)校的師生對抗關(guān)系就更加突出，教育教學(xué)中的“兩難”問題就越來越嚴(yán)重。一方面學(xué)生破罐破摔，另一方面教師聽之任之。教育教學(xué)效果只能是越來越差，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為文化基礎(chǔ)課的中職語文課更是這種現(xiàn)象的重災(zāi)區(qū)。

面對這些被傳統(tǒng)教育淘汰的學(xué)生，依舊沿用傳統(tǒng)的普通中學(xué)教育教學(xué)的老模式，中職語文教育教學(xué)中遭遇“兩難”問題是必然的，教育教學(xué)效果也就可想而知了。2009年教育部新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認(rèn)識語文在生活和工作中的作用。激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”

在以學(xué)習(xí)共同體為組織形式的教育教學(xué)過程中，摒棄了傳統(tǒng)教育教學(xué)的一些弊端。在中職語文學(xué)習(xí)共同體中師生是平等對話關(guān)系，他們經(jīng)常在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行共同探究、交流、協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在這種教學(xué)形式下，師生、學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，產(chǎn)生新的思想，使原有的認(rèn)知更加完善、合理，產(chǎn)生1+1>2的效果。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過師生之間、學(xué)生之間相互的探究、討論、答疑、解惑學(xué)生自主探求問題的學(xué)習(xí)潛能能夠很好地被激發(fā)出來，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大發(fā)展，可以使他們有更積極的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者能夠自由地控制自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)意識建構(gòu)屬于自己的知識體系，學(xué)生是在真正地創(chuàng)建屬于自己的知識天地，這將使學(xué)生對于學(xué)生產(chǎn)生前所未有的親切感，使學(xué)生擁有更強(qiáng)大的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、切合中職語文教育教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展要求

2009年新的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確了中職語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?/p>

新大綱建議，中職學(xué)校教學(xué)要“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。中等職業(yè)學(xué)校各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系?！毙麓缶V在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)模塊中都對“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”提出了較具體的要求。

基礎(chǔ)模塊要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”

職業(yè)模塊要求：“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?！?/p>

拓展模塊要求：“針對社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展綜合程度較高的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

以上新大綱對于中職語文教學(xué)的建議強(qiáng)調(diào)了中職語文學(xué)習(xí)的社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了倡導(dǎo)參與、合作、共享資源、發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢的理念，體現(xiàn)了通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主探究的教學(xué)主張。學(xué)習(xí)共同體理念同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、認(rèn)知分布與創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是與中職語文教育教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展要求相切合的。

四、滿足中職生自身發(fā)展的需要

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到尊嚴(yán)感和歸屬感，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)這是相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)、相互支持的關(guān)系，學(xué)生可以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識不僅可以使自己提高，還可以幫助別人同時(shí)使自己的尊嚴(yán)需要和社會(huì)歸屬需要得到滿足。由于教師作為輔助學(xué)習(xí)的角色出現(xiàn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不再是打擊他們自信心的“權(quán)威”，而成為他們學(xué)習(xí)的朋友伙伴，這種師生關(guān)系的改變也有利于學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)集體知識的價(jià)值，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為他們今后的“終身學(xué)習(xí)”打下良好的思想基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者要依靠自己和團(tuán)隊(duì)集體的力量探究問題的真諦，找到解決問題的最好方法，在這種自主探究和實(shí)踐過程中學(xué)生能夠自我總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這比對他們教師傳授的知識有價(jià)值的多。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，未來就可以不斷在實(shí)踐中工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這種能力將成為他們未來發(fā)展的真正動(dòng)力。

中等職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求其直接為社會(huì)提供實(shí)用人才，比普高更注重所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力、實(shí)際操作能力。中職生畢業(yè)后要直接融入社會(huì)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往溝通能力與人合作的能力。“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。” “語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?“語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎(chǔ)課程。它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用?！睂W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式能夠更好地為此提供服務(wù)。

總之，學(xué)習(xí)共同體是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它為新世紀(jì)教育如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展提供了一種較為理想的應(yīng)對方式。中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)共同體的提出與構(gòu)建，不僅是為培養(yǎng)新時(shí)代所需的新型社會(huì)成員而做出的嘗試，也是對新課程背景下語文教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的回應(yīng)，更是對新的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐，可以一定程度上避免應(yīng)試教育的弊端繼續(xù)危害學(xué)生，為解決困惑中職教師的教育教學(xué)難題提供思考的方向和可行的方法途徑。

作者簡介：趙艷華，女，漢族，河南鶴壁浚縣人，安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，教師，研究方向：語文教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）