論初中語(yǔ)文教育如何培育學(xué)生形象思維能力

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)思維性的科目，同樣也是一門(mén)帶有人文氣息的工具性學(xué)科。語(yǔ)言加思維構(gòu)建成了語(yǔ)文，在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的思維的同時(shí)，也提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。初中是學(xué)生的思維能力發(fā)展速度最快的階段，經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練方法的手段可以讓學(xué)生提高此方面的能力。本文從學(xué)生思維能力發(fā)展的視角下，初步分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)之中存在的一些問(wèn)題，和一些對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；形象思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。從這里可以看出語(yǔ)文思維能力是多么的重要。因此課程的學(xué)習(xí)和制定的目的從來(lái)都不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生從這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題以及實(shí)踐的過(guò)程，不斷對(duì)自身解決問(wèn)題能力的提升。

一、教學(xué)課堂中應(yīng)重視的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)清晰

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，容易遇見(jiàn)難點(diǎn)，尤其在語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生思維渙散不集中，其實(shí)教師備課的不到位和對(duì)課堂里教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確所造成的，不重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出，授課平均化，其實(shí)一旦重點(diǎn)難點(diǎn)被學(xué)生理解，本堂課程中的需要掌握的知識(shí)有了一個(gè)初步的理解，因此設(shè)定一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)十分有必要。

（二）互動(dòng)積極，教學(xué)方式主動(dòng)

提問(wèn)，回答，是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度了解的一個(gè)重要的渠道。在知識(shí)進(jìn)行了一段時(shí)間的講解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，也是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)最好的課堂方式，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行診斷，能明確雙方接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)課程的制定。

（三）對(duì)課堂提問(wèn)需要由易到難

教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到青少年由淺入深的思維規(guī)律。所以在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把問(wèn)題由簡(jiǎn)單到難的程度進(jìn)行劃分，再慢慢地嵌入深層次的問(wèn)題，漸漸地將學(xué)生的思維擴(kuò)展。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置也需要在學(xué)生的認(rèn)知水平以?xún)?nèi)，如此才能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

二、形象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）培養(yǎng)思維的靈活性與獨(dú)特性

初中的學(xué)生思維能力發(fā)展飛速，看待事物往往會(huì)有自己不同的觀點(diǎn)，漸漸地從被動(dòng)的思考到主動(dòng)的思考問(wèn)題，甚至對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯駁，這種現(xiàn)象尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致，有些教師專(zhuān)注于正確答案，抹殺學(xué)生的獨(dú)特性與想象力，排斥學(xué)生獨(dú)特的理解，這是教師缺乏思維培養(yǎng)的意識(shí)所造成的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)發(fā)散性的課程，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的思維發(fā)展和對(duì)不同理解的表達(dá)，甚至幫助學(xué)生從特別的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，把這項(xiàng)能力更好地用于生活中的其他方面。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

觀察是思維的前提和基礎(chǔ)，從而獲得豐富的題材來(lái)使思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，觀察是對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。例如學(xué)生需要完成一篇關(guān)于螞蟻的作文，沒(méi)有觀察過(guò)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然枯燥乏味沒(méi)有內(nèi)容可看。但是認(rèn)真對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察過(guò)的學(xué)生卻可以對(duì)螞蟻的形態(tài)，螞蟻的動(dòng)作，甚至是生活習(xí)性進(jìn)行詳細(xì)和生動(dòng)的表達(dá)，這就是為何觀察使思維豐富和強(qiáng)大。具備的認(rèn)真觀察和留心觀察的能力，必然是一個(gè)會(huì)具備一個(gè)無(wú)限的思維。

（三）審美能力的培養(yǎng)

審美是依循美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)還不完美的事物進(jìn)行修飾的思維方式，讓學(xué)生不斷提高此項(xiàng)能力，有思維的發(fā)展十分有必要，此外培養(yǎng)對(duì)美的鑒賞能力也要培養(yǎng)對(duì)美的想象力。培養(yǎng)對(duì)美好事物的向往和情感，如果缺失了這種情感，對(duì)任何美好的事、物、景都會(huì)麻木。擁有好的感知是擁有良好審美的基礎(chǔ)，感知能夠?qū)⑹挛锿ㄟ^(guò)思維，想象成為一個(gè)新的東西。比如，讓學(xué)生觀察天空中的云朵，有人想象為一個(gè)兔子，一個(gè)行走的人，一株植物，一個(gè)鬧市，甚至一個(gè)新的世界。這種想象力的訓(xùn)練，就是將已經(jīng)感知的東西進(jìn)行聯(lián)想，成為一個(gè)新的事物。

三、形象思維訓(xùn)練教學(xué)方案的制定需注意的問(wèn)題

（一）思維能力的訓(xùn)練必須是目的明確，計(jì)劃詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生有概括，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，變換問(wèn)題和表達(dá)方式等能力，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定出教學(xué)方案，可能遇見(jiàn)的問(wèn)題和解決方案等。根據(jù)每個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，和學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。

（二）良好的教學(xué)環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知

良好的教學(xué)環(huán)境是指，平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮其能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自我思考和獨(dú)特思維進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題。

（三）從語(yǔ)文課程出發(fā)，教會(huì)學(xué)生真正的思考

思維的訓(xùn)練不僅僅局限于教學(xué)，更重要的目的是，讓思維在生活中發(fā)散，擁有在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能抱著一顆對(duì)美好事物向往的心，留心和觀察事物，提高感知能力，把生活中豐富的素材存入自己的腦海，放飛想象的翅膀。

四、結(jié)語(yǔ)

以往語(yǔ)文教育太注意學(xué)生的思想教育和學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不夠重視，教育模式單一，知識(shí)灌輸形式呆板。近年來(lái)，隨著新課程的改革，更多更好的形象思維訓(xùn)練方式在涌現(xiàn)，相信在未來(lái)的日子里會(huì)有越來(lái)越多的教育者重視對(duì)形象思維能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：岑海燕，女，1976年生，浙江慈溪人，紹興文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，浙江省慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán)教師。

（編輯：陳岑）