巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)

陳岳慶+王靜芝

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求。思維導(dǎo)圖以其開(kāi)放性、靈活性和快速、高效、自然的運(yùn)作方式成為新時(shí)期初中英語(yǔ)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的利器。本文選取了新概念英語(yǔ)和牛津初中英語(yǔ)教材中的閱讀和語(yǔ)法，結(jié)合全圖思維導(dǎo)圖、全文字思維導(dǎo)圖和圖文并茂思維導(dǎo)圖三種思維導(dǎo)圖形式探討了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的方法，以期提高教師的教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】1.陳岳慶，江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師;2.王靜芝，常熟理工學(xué)院（江蘇常熟，215500）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

一、思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

人的左右大腦分工不同。通常左邊大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)邏輯、語(yǔ)言、列表、數(shù)字和分析功能，右邊大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)節(jié)奏、想象、色彩、夢(mèng)幻、空間感等。人們學(xué)習(xí)時(shí)，往往只用左腦，右腦處于放松或休息狀態(tài)，造成了一定的浪費(fèi)。研究表明，當(dāng)人們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)那些原本并不擅長(zhǎng)的思維領(lǐng)域時(shí)，不但不會(huì)損害其他的思維領(lǐng)域，反而會(huì)產(chǎn)生一種協(xié)同效應(yīng)，即所有領(lǐng)域的思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提高。

作為一種先進(jìn)的思維方法和工具，思維導(dǎo)圖賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性。由于思維導(dǎo)圖利用自然結(jié)構(gòu)，根據(jù)腦細(xì)胞的動(dòng)態(tài)形狀和形式繪制，其可以促使大腦快速、高效、自然地運(yùn)作。思維導(dǎo)圖作業(yè)的合理使用能夠增加學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，有助于其高級(jí)思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)。如果教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)等作業(yè)中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生探索新知和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏思維的背景

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置存在諸多問(wèn)題：（1）布置隨意，缺乏目的。很多教師布置的作業(yè)來(lái)自于課本或課外輔導(dǎo)，缺乏原創(chuàng)性，導(dǎo)致作業(yè)布置隨意，沒(méi)有針對(duì)性，僅流于形式，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。（2）形式有限，趣味不足。傳統(tǒng)作業(yè)僅限于知識(shí)的重現(xiàn)和機(jī)械記憶，大部分采用抄寫、背誦以及聽(tīng)寫的形式，內(nèi)容枯燥，脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有積極思考的機(jī)會(huì)，毫無(wú)趣味性。（3）忽視個(gè)性，缺乏層次。傳統(tǒng)作業(yè)采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，未充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)業(yè)水平，作業(yè)缺乏層次感，在一定程度上導(dǎo)致了作業(yè)的無(wú)效性。以思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)的作業(yè)目的明確，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，圖文并茂，形式多樣，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，為改良傳統(tǒng)作業(yè)提供了一種切實(shí)可行的新途徑。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的三種應(yīng)用形式

1.全圖思維導(dǎo)圖作業(yè)。

其畫面活潑、色彩豐富，是三種形式中最吸引眼球的一種，也是最符合大腦記憶原則的一種思維導(dǎo)圖作業(yè)。但需要注意的是，因?yàn)椤耙粓D勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”，圖像多元而且開(kāi)放，在無(wú)人解說(shuō)的情況下，容易造成誤解，所以對(duì)于全圖思維導(dǎo)圖形式的作業(yè)，需要教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行一定的說(shuō)明。下面以《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)Lesson 54為例。教師可以利用視頻中的截圖做一張幾乎全是由圖像構(gòu)成的導(dǎo)圖，目的是給學(xué)生輔助背誦和復(fù)述課文內(nèi)容。此外可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平，進(jìn)行分層作業(yè)，做出不同的復(fù)述要求。對(duì)學(xué)困生而言，可以僅要求其能夠運(yùn)用本課的大部分單詞、詞組和句型復(fù)述故事的主要內(nèi)容;對(duì)普通學(xué)生而言，則可規(guī)定其需要利用本課全部的重點(diǎn)單詞、詞組和句型來(lái)精確完成內(nèi)容復(fù)述;對(duì)優(yōu)等生而言，除了達(dá)到對(duì)普通學(xué)生的要求外，還可要求其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

圖1 新概念英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson 54 Sticky fingers

2.全文字思維導(dǎo)圖作業(yè)。

由文字和線條設(shè)計(jì)組成的思維導(dǎo)圖作業(yè)，其特點(diǎn)是內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出。初中英語(yǔ)作業(yè)中最常采用該種形式的就是語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)圖。圖2是初三語(yǔ)法復(fù)習(xí)冠詞內(nèi)容的導(dǎo)圖，全部由文字構(gòu)成，分a，an， the以及需要區(qū)別的詞組四個(gè)分支。注意點(diǎn)和例句在圖中都有顯示，即使沒(méi)有教師講解，學(xué)生自己思考也是蠻有樂(lè)趣和收獲的。該導(dǎo)圖去除部分信息進(jìn)行修改后，既可以作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以成為學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)。作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以提供一級(jí)分支的信息，以明確作業(yè)方向，而二級(jí)分支則可通過(guò)標(biāo)注填空要求的方式讓學(xué)生自己總結(jié)和探索三類冠詞的功能以及本課需區(qū)別的重點(diǎn)詞組，相應(yīng)的三級(jí)分支則可以要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作的形式進(jìn)行舉例。同樣作為課后作業(yè)，該思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)以思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)的探索、合作和自主學(xué)習(xí)的理念。

3.圖文并茂思維導(dǎo)圖作業(yè)。

由圖、文字和線條組成，融合了前兩種思維導(dǎo)圖作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，可謂既形象生動(dòng)，又重點(diǎn)突出、內(nèi)容清晰。是日常教學(xué)中最常見(jiàn)、最實(shí)用的一種思維導(dǎo)圖。在這種思維導(dǎo)圖中，要加載重中之重的圖片。因?yàn)閳D像比文字更能吸引大腦的注意力，可以讓大腦第一時(shí)間吸收。圖3 關(guān)于7A Unit 6 The Fashion Show的導(dǎo)圖是典型的圖文并茂的思維導(dǎo)圖。課文中有一半的篇幅是描述時(shí)裝秀中各名學(xué)生的衣著。同時(shí)課文配套光盤中有四位模特著裝的圖片，可以把它們截取下來(lái)，學(xué)生在復(fù)述或背誦的時(shí)候只要描述所看到圖像中人物的衣著就可以了。對(duì)于無(wú)法在圖中表達(dá)的抽象概念，適當(dāng)加些文字描述，可以很快地讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，尤其適合應(yīng)用于當(dāng)堂復(fù)述或背誦的作業(yè)。

圖3 牛津初中英語(yǔ)7A Unit 6 The Fashion Show

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)師生來(lái)說(shuō)是雙贏的舉措。對(duì)教師而言，能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖作業(yè)將課文中的重、難點(diǎn)以直觀、清晰、立體化的方式幫助學(xué)生理解和掌握;學(xué)生導(dǎo)圖作業(yè)的完成情況能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，同時(shí)有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。對(duì)學(xué)生而言，完成思維導(dǎo)圖作業(yè)有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終幫助他們有效地提高記憶效果，系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成用英語(yǔ)思考和做事的能力。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：D/2013/01/118）和常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育研究”項(xiàng)目（編號(hào)：QS1308）的研究成果。