獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

王明娣

摘 要：綜合實(shí)踐能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本要求，也是大學(xué)生在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟的基本能力，體現(xiàn)出我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步?，F(xiàn)代大學(xué)生綜合實(shí)踐能力普遍偏弱，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也不例外。為了在與普通高校學(xué)生的比較中提升整體競(jìng)爭(zhēng)力，改善學(xué)院辦學(xué)效果，獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。該文對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0217-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，尤其是進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代依賴，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性人才的需求越來(lái)越大，任何人都要擁有這些能力，這標(biāo)志著社會(huì)對(duì)普通大眾要求的提高。新時(shí)期為了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力，需要將實(shí)踐性教學(xué)提升到與理論課教學(xué)同等重要，甚至比理論課教學(xué)還要重要的地位。我國(guó)大學(xué)生普遍存在綜合實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，對(duì)于提升大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的研究意義重大。該文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)院學(xué)生綜合實(shí)踐能力的策略。

1 大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的內(nèi)涵

大學(xué)生綜合實(shí)踐能力有廣義和狹義兩種含義，廣義泛指大學(xué)生所能體現(xiàn)的整體能力的價(jià)值，是大學(xué)生各方面所有能力的一種展示與運(yùn)用。狹義的大學(xué)生綜合實(shí)踐能力是廣義實(shí)踐能力的具體化，主要是指大學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)生活、與人交往等各種具體事務(wù)中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人能力。大學(xué)生的實(shí)踐能力不是與生俱來(lái)的而是通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉積累而來(lái)的，需要經(jīng)歷一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)面窄

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)以理論教學(xué)為重點(diǎn)，少實(shí)踐，因此理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成各學(xué)科間知識(shí)不能相互聯(lián)系，知識(shí)面窄。從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)如果不應(yīng)用于實(shí)踐就不能稱之為真正的知識(shí)，只能被當(dāng)作一些有組織邏輯的文字。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，多理論，少實(shí)踐，學(xué)校很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 缺少實(shí)踐，動(dòng)手能力差

獨(dú)立學(xué)院為數(shù)不多的實(shí)踐課程安排便是某些課程的實(shí)驗(yàn)，外部人看這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力可能真有作用，但是其實(shí)不然。實(shí)驗(yàn)只是對(duì)他人工作成果的一種再現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生不能進(jìn)行再創(chuàng)造，所有學(xué)生需要按照教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，如果離開(kāi)教師學(xué)生基本什么都做不了，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)，甚至可以說(shuō)學(xué)生是模仿教師的實(shí)驗(yàn)步驟，沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)人思想[1-2]。在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于缺少實(shí)踐，動(dòng)手能力非常差，畢業(yè)求職往往碰壁。

2.3 思維簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新能力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng)新能力是由我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制造成的。我國(guó)傳統(tǒng)教育為應(yīng)試教育，重視教科書(shū)知識(shí)的傳授，傾向于填壓式教學(xué)，考核方式簡(jiǎn)單，都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的背誦考核，只要記憶能力強(qiáng)必定得高分。這種教學(xué)與考核方式要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)全部記住，但是不用創(chuàng)新，甚至杜絕創(chuàng)新，久而久之學(xué)生思維就變得簡(jiǎn)單，只跟著教師學(xué)，不自己進(jìn)行創(chuàng)新。但是教科書(shū)上的知識(shí)往往是理想模型，一旦進(jìn)入現(xiàn)實(shí)是不可能完全按照理想模型發(fā)展的，所以當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情往往不按照所學(xué)知識(shí)發(fā)展，因此經(jīng)常受挫。

3 提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的策略

3.1 樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念

目前世界處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才就成為各國(guó)教育的基本任務(wù)。高校作為培養(yǎng)人才的基地必須承擔(dān)起這一責(zé)任，我國(guó)高校為了完成這一重任首先必須樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持遵循教育改革推行的以人為本教育理念，推行全面素質(zhì)教育策略。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還要深化教育改革，在教育改革的基礎(chǔ)上根據(jù)具體實(shí)際制定自身具體的教育改革策略，著重提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生注意知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2 注重學(xué)科間的融合滲透

學(xué)科間的融合滲透是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑，只有注意學(xué)科間的融合，學(xué)會(huì)融匯貫通才能將所學(xué)知識(shí)為己所用。因此，獨(dú)立學(xué)院在課程安排上可以按照以下方法進(jìn)行：將所有課程進(jìn)行分類，將專業(yè)相近的課程進(jìn)行整合，實(shí)行學(xué)分制，增加選修課學(xué)分，減少必修課學(xué)分，在課程中增加實(shí)踐性課程的學(xué)分要求。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的骨干教師數(shù)量

獨(dú)立學(xué)院和其他普通高校一樣注重理論課程教學(xué)，將實(shí)踐課程作為次要課程，因此經(jīng)常安排資歷較深或者學(xué)校的骨干教師進(jìn)行理論課程的教學(xué)工作，安排新進(jìn)的年輕教師從事實(shí)踐課程教學(xué)。新進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)安排很快就能明白實(shí)踐課程是次要課程，因此在教學(xué)中應(yīng)付了事，教學(xué)效果極差。這種由于學(xué)校管理者的輕視造成的實(shí)踐教學(xué)被忽略相對(duì)比較容易解決，為了改變這種狀況，學(xué)校管理層要改變對(duì)實(shí)踐課程的看法，安排資歷較深或骨干教師從事實(shí)踐課程教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的重視。

3.4 提升實(shí)踐性教學(xué)的地位

首先，改變教學(xué)觀念，將理論知識(shí)的傳授作為一種與學(xué)生探討交流的過(guò)程，將理論課變成實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，以學(xué)生為本，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)求學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。其次，徹底摒棄理論重于實(shí)踐的觀念，在學(xué)好理論的同時(shí)想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。

3.5 不以成績(jī)“論英雄”

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所在的單位不會(huì)去看其在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)只能作為員工進(jìn)入單位的一個(gè)敲門(mén)磚，一旦被錄用公司就會(huì)特別看重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該打破傳統(tǒng)考核方式，不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程、必須課程等理論課程進(jìn)行考核，還要對(duì)每個(gè)人的綜合能力進(jìn)行量化考核，從學(xué)校官方角度體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視[4]。

3.6 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

（1）提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，是學(xué)生的榜樣，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，教師首先必須提升個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力。首先，從自身出發(fā)，教師要逐漸增加專業(yè)課教學(xué)，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)代獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室使用率較低，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醭蔀橐粋€(gè)擺設(shè)，這與教師個(gè)人實(shí)踐意識(shí)薄弱有很大關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，教師要改變這種現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下大膽操作，將實(shí)驗(yàn)室作為課程教學(xué)的第二課堂。延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，減少實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入限制，鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

（2）推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是近年來(lái)在普通本科院校比較流行的一種學(xué)生培養(yǎng)方式，獨(dú)立學(xué)員可以借鑒使用。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每位在校生安排一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)其在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，一般一個(gè)導(dǎo)師可以帶十個(gè)學(xué)生左右，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)較少，更加方便管理，因此在創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上就顯得更加方便、有效。

3.7 實(shí)行校企合作

校企合作是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行合作可以參考以下兩種方式。

（1）委托制。委托制校企合作即“訂單式”人才培養(yǎng)，是一種有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的校企合作方式。該合作模式就是學(xué)校和用人企業(yè)簽訂委托培養(yǎng)合同，學(xué)校按照企業(yè)要求為其定向培養(yǎng)專業(yè)性人才，學(xué)生按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)——企業(yè)實(shí)習(xí)——校內(nèi)學(xué)習(xí)”的模式發(fā)展。

（2）“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式。獨(dú)立學(xué)院可以與企業(yè)實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化合作模式，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期將學(xué)生安排到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)，利用學(xué)校的知識(shí)和科研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)、資金優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐能力已經(jīng)成為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必須的能力，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。該文通過(guò)對(duì)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的內(nèi)涵以及現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的分析研究，提出了新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案，希望能為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)起到一定指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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