樓宇智能化工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

楊潤豐　蔡其新　傅正中　楊愷

摘 要：本文結合東莞地區(qū)樓宇智能化產業(yè)發(fā)展的實際和適應行業(yè)所需人才規(guī)格的要求，對樓宇智能化工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行研究與實踐，構建一個符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和關注學生職業(yè)生涯發(fā)展的一體化培養(yǎng)體系。文中在講述改革目標設計、實施方法、實踐情況的同時，重點介紹改革的思想、方法及實踐情況。

關鍵詞：高職教育；樓宇智能化工程技術；一體化培養(yǎng)體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0033-03

一、引言

智能建筑已進入高技術化、實用化發(fā)展階段，從事樓宇智能化產品開發(fā)與制造、樓宇智能化系統(tǒng)集成工程設計與施工及智能化社區(qū)管理的企業(yè)逐漸走向專門化和專業(yè)化。樓宇智能化工程技術是跨行業(yè)多學科的系統(tǒng)工程，它把建筑、電氣、電子、自控、通信、計算機、安防、消防技術等方面的先進技術進行相互融合和集成優(yōu)化。樓宇智能化行業(yè)涉及到的學科多、配套產品和技術繁雜，而且設備產品更新?lián)Q代快，對從業(yè)人員技能的要求也日益增高。東莞市處于經(jīng)濟發(fā)達的珠三角的中心區(qū)域，現(xiàn)代化的智能住宅小區(qū)、高檔寫字樓、酒店、購物中心等配套的樓宇自控、智能化管理和運行等方面已普及，而且已成為智能建筑配套的樓宇自控、智能化相關產品的設計、生產、銷售集散地。我院在2011年籌辦樓宇智能化工程技術專業(yè)，2012年正式招生，每年招生兩個班約80人，現(xiàn)有在校學生211人。在現(xiàn)有的電子信息工程技術專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)及計算機應用技術專業(yè)框架下培養(yǎng)樓宇智能化工程技術人才，利用現(xiàn)有的良好的數(shù)字化、自動化、智能化實訓室的條件有所側重地開設樓宇智能化工程技術專業(yè)。

二、人才培養(yǎng)體系研究

（一）定位專業(yè)核心能力

以服務東莞、珠三角地區(qū)及廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)面向本土樓宇智能化工程行業(yè)所需的安裝、調試、運行、維護工程管理等的高級技能技術人才，要求具有樓宇智能化工程技術基礎理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和良好的職業(yè)素質；具有計算機繪圖的能力；具有運用智能建筑軟件調試系統(tǒng)的能力；具有智能建筑分項工程資料編制、工程施工組織設計及施工管理的初步能力；具有進行智能建筑工程監(jiān)理的初步能力；具有智能建筑工程質量檢查和施工安全檢查的能力；具有物業(yè)管理師的物業(yè)管理能力；具有編制智能建筑工程預決算與招投標文件的能力。

（二）人才培養(yǎng)模式

依據(jù)能力進階規(guī)律，前5個學期實行“課程學習+技能實訓”，第6學期為工作學期開展頂崗實習和畢業(yè)設計，分階段逐步培養(yǎng)技術基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力。以學生為學習的行動主體，將實施理論教學與實踐教學相融合，實施“教、學、做、考、評”一體的行動導向的教學模式，將課堂延伸到校內外實習實訓基地，由專任教師和企業(yè)導師，采用任務驅動、小組討論法、案例教學、角色扮演等多種教學方法。

（三）課程體系

為滿足專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接，本專業(yè)以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)典型工作過程，開展“應用類”和“工程類”的課程，見圖1。確立以職業(yè)技能和職業(yè)資格認證為主線，從專業(yè)認知實訓開始，通過“工程類”和“應用類”課程的學習，使學生從知識的遞增，達到崗位基本能力、專業(yè)技能和專業(yè)綜合能力的遞進。根據(jù)系統(tǒng)典型工作任務，選取電氣設備的裝配、電氣設備的維修、智能樓宇集成系統(tǒng)產品的裝配、安防設備裝配、客戶線路及終端的裝維服務等作為主要教學內容。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于行動體系的課程體系設計，將工作過程序列與學習過程順序對應起來，建立課程之間的有機聯(lián)系。還結合樓宇智能化行業(yè)的發(fā)展不斷地開發(fā)新的教學項目，使教學內容能及時地汲取新的知識，教學與行業(yè)技術同步發(fā)展。

（四）考核與評價方法

針對學生綜合職業(yè)能力評價，主要圍繞技能培養(yǎng)和技能測試，追求科學性和合理性，以促進學生全面發(fā)展為目標。打破以結果為依據(jù)的單一考核模式，綜合學生、分析、過程、結果等方面進行考核，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，提高自主學習與科技創(chuàng)新能力。采用學生、教師和企業(yè)導師三方共同參與的“三結合”和“四評”考核與評價辦法（見圖2）。在雙頂崗實習期間，采用企業(yè)的評價標準和考核制度對學生打分，進行職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)技能、服務意識等多元角度評價。將校內學習考核、校內頂崗考核與企業(yè)頂崗考核相結合，即“三結合”。對每個相關課程采用過程和結果考核評價，包括學生自評、團隊互評、教師（企業(yè)導師）對團隊評價和教師（企業(yè)導師）對學生評價，即“四評”。

三、實踐情況

（一）“政校行企”協(xié)同育人

為服務經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)結構轉型升級，高職院校積極開展政校行企四方聯(lián)動模式，實現(xiàn)政府推動行業(yè)、企業(yè)加強與高職院校合作發(fā)展。利用“政校行企”協(xié)同育人平臺，由東莞市城建規(guī)劃設計院引領東莞智能建筑、安防設備等行業(yè)，把學校與企業(yè)共同參與樓宇智能化工程項目，讓學生參與企業(yè)、教師的實際工程應用，最終形成人力資源鏈、實訓鏈、成果轉化鏈、產業(yè)鏈等，從而建立利益分享機制，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接。還通過協(xié)同育人平臺聘請政府、行業(yè)、企業(yè)導師參與教學計劃和課程體系論證制訂和審核，促使學生熟練掌握專業(yè)技術技能、提高思維判斷能力，為實現(xiàn)終身學習提供保障和條件。

（二）校內外實踐基地

校內實踐基地有電子技術實驗、電子技能實訓室、電工實訓室、線路板制作室、單片機實訓室、組態(tài)技術實訓室、PLC實訓室、維修電工技能實訓室8間基礎實訓室，設備價值達230余萬元。在建的專業(yè)實訓室有樓宇智能化工程實訓室和樓宇智能化綜合實訓室，提供樓宇智能化工程學習和實習環(huán)境，使學生的學習與工作在真實工作情境中得到結合，使課堂講授與工作場所經(jīng)驗指導相整合。專業(yè)實訓室的建成能滿足教學、實訓、技能競賽、職業(yè)資格鑒定等一體化要求。

校外實踐基地有集現(xiàn)代建筑智能化的萬科建筑研究中心、東莞臺商大廈兩個專業(yè)認知實訓基地?？商峁╉攳弻嵙暺髽I(yè)有廣東易事特電源股份有限公司、中國聯(lián)合網(wǎng)絡通信集團有限公司東莞分公司、中國移動通信集團公司東莞分公司、廣東大榕樹信息科技有限公司等10家，同時也為學生在這些企業(yè)“零距離”上崗奠定基礎。

樓宇智能化工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

（三）校內外“雙頂崗”培養(yǎng)

利用學校的數(shù)字校園和平安校園等樓宇智能化資源，在企業(yè)頂崗基礎之上，增加校內頂崗，開展“雙頂崗”實習（見表1）。針對樓宇智能化工程技術專業(yè)應用性強、具有明確的行業(yè)指導性和工程規(guī)范要求的特點，把校園內建筑、電氣、通信網(wǎng)絡、安防、消防等方面實際應用的案例作為樓宇智能化專業(yè)學生的教學和實踐資源。采用學科領域與技能類型交叉組合的方法設置崗位職責，解決企業(yè)實習崗位類型的“有限”問題，為學生提供在此專業(yè)領域中的設計、生產、系統(tǒng)集成、安裝施工和運行管理等多種崗位實踐機會，并培養(yǎng)實際工作中觀察、分析、研究、解決問題的能力。

（四）職業(yè)技能鑒定

以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格標準融入課程標準，積極開設企業(yè)合作和課證相融課程，積極開展職業(yè)技能鑒定工作，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。此外，人才培養(yǎng)課程體系高度融合“智能樓宇管理師”國家新職業(yè)資格標準規(guī)定的知識與技能模塊，培養(yǎng)切實滿足行業(yè)需求的“雙證書”人才。目前，本專業(yè)學生可考取的職業(yè)資格證書有維修電工、電工上崗、建筑CAD、電子CAD、綜合布線等。

（五）教學資源

按科學合理的教材選用制度，選用符合課程標準要求的優(yōu)秀高職高專規(guī)劃教材。根據(jù)本專業(yè)特點制訂教材建設規(guī)劃，開發(fā)基于樓宇智能化工程典型工作任務及其工作過程的教材。如與企業(yè)共同編著的“東莞電信定向培養(yǎng)班培訓教程”已被三屆定向培養(yǎng)班采用，效果理想。此外，利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)智能樓宇3D教學軟件，進行虛擬實驗、虛擬工藝等仿真教學。教學實踐資源以同類知識點與技能點歸集、匯總和分析整理，建成共享型專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)字化教學資源庫，為專業(yè)提供優(yōu)質的教學資源。

（六）學科競賽和第二課堂

積極參加學科競賽和開展第二課堂，訓練與檢驗學生的團隊協(xié)作、計劃組織、交流溝通、工程規(guī)劃及實施等能力，豐富職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合職業(yè)技能。目前，本專業(yè)學生參加2012年廣東省大學生電子設計競賽中榮獲“智慧城市”專題競賽，獲三等獎一項；參加2014年全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“智能電子產品系統(tǒng)工程實施”，獲三等獎兩項。鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新與社會實踐活動，完成了2012年廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“智能溫室無線監(jiān)控系統(tǒng)”。

（七）經(jīng)費投入

除實驗實訓室建設按預算審批流程外，學院每年為樓宇智能化工程技術專業(yè)劃撥6萬?？钭鳛槿粘＝ㄔO經(jīng)費，同時還另外配置了校內實驗耗材經(jīng)費、畢業(yè)設計費、校外實踐教學經(jīng)費、產學研合作經(jīng)費、設備維修經(jīng)費、學生參加競賽費等，專門用于本專業(yè)的日常實踐教學，從而充分保證了本專業(yè)教學的正常開展。

四、存在的不足及努力方向

行業(yè)企業(yè)發(fā)展和對人才的需求變化快，要求高，加大校企合作，主動走入企業(yè)了解，優(yōu)化目前課程中覆蓋不到但企業(yè)要求的技能和素質。積極申報和承擔教改項目、精品課程、教學成果獎等，撰寫教學研究論文，通過教學改革和研究不斷提升整體教學水平與教學質量。

本專業(yè)師資隊伍中從事樓宇自控設備設計、管理和擁有樓宇智能工程建設背景的教師較少，并且現(xiàn)師資隊伍職稱均為中級，職稱結構不合理。通過引進擁有豐富教學經(jīng)驗和相關樓宇智能化工程項目背景的高級職稱教師1～2名，并從現(xiàn)有師資隊伍中培養(yǎng)高級職稱教師1～2名，建立一支教學經(jīng)驗豐富、學歷、職稱結構合理、符合時代發(fā)展需要和高職教育特點的師資隊伍。

五、總結

我院樓宇智能化工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系適應行業(yè)所需人才規(guī)格的要求，創(chuàng)新性地對傳統(tǒng)學科課程體系進行改革，還推動“政校行企”協(xié)同育人、校內校外“雙頂崗”實習等多種培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還培養(yǎng)學生的工程意識和分析解決問題的能力，為社會培養(yǎng)樓宇智能化系統(tǒng)設計、安裝調試與系統(tǒng)運行維護的新職業(yè)專門人才，服務地方發(fā)展。

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責任編輯 何麗華