數(shù)字立體構(gòu)成教學思維的探討

陳天勛

摘 要：本文以數(shù)字化構(gòu)成教育為切入點，借助計算機圖象的科學成果，探討修改、計算、存儲、記憶、模塊化、虛擬表現(xiàn)等，使構(gòu)成藝術(shù)進入了一個全新的領(lǐng)域，并研究它在教學過程中，如何兼顧效率與效果、手動與自動、量變與質(zhì)變、現(xiàn)實與虛擬、想象與實現(xiàn)、實驗與實踐等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)字立體構(gòu)成；設(shè)計；教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0053-03

在三維的空間環(huán)境中，我們所看見到的物體千姿百態(tài)：有的沉穩(wěn)敦厚，有的尖銳鋒利，有的雄偉宏大，有的精致小巧，有的光滑炫耀，有的質(zhì)樸親切……人們對不同物體的視覺感受隨著形態(tài)的不同而改變，作為設(shè)計師，如何把握空間造型的藝術(shù)規(guī)律，如何熟悉這些獨特的造型語言，必須從研究立體構(gòu)成開始。最先提出構(gòu)成教育的是上個世紀初的德國包豪斯設(shè)計學院（1919-1931年），如伊頓、康定斯基、克利等教師關(guān)于構(gòu)成教育的積極探索，逐步奠定了構(gòu)成教育的基礎(chǔ)思想，其精神內(nèi)涵至今還影響了當今世界的設(shè)計教育。

近現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展的規(guī)律告訴我們，構(gòu)成教育是一切設(shè)計教育的根本，任何忽視構(gòu)成教育的結(jié)果必然是舍本逐末的短視行為，對有限的教育資源和學習時間造成了巨大浪費；只有端正學習方法，科學組織教學實踐，腳踏實地地研究造型藝術(shù)，從物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)規(guī)律開始，研究立體的形態(tài)的藝術(shù)特征、組合方式和設(shè)計方法，才能為成為一名出色的設(shè)計師奠定基礎(chǔ)。

一、立體構(gòu)成教學的基礎(chǔ)地位

在開展設(shè)計教育的大中專院校，甚至在研究生院，都把立體構(gòu)成作為一門學習和研究造型藝術(shù)的基礎(chǔ)學科。目前，有的院校把立體構(gòu)成作為基礎(chǔ)造型課之一，稱之為三大構(gòu)成教育；有的院校直接設(shè)置成造型藝術(shù)創(chuàng)作課，用雕塑或陶藝課程取而代之；還有的院校通過大量的實踐改革，把立體構(gòu)成作為專題設(shè)計課程的一部分……但無論課程的名稱或形式怎么變化，也無法改變立體構(gòu)成作為設(shè)計教育的基礎(chǔ)地位，也許課程學習時間的長短受不同專業(yè)而定，也許為了追求特色教育模式而改變其作為獨立學科而存在，改革都有其合理性與不合理性，但科學組織教學以及探討教學改革模式，必須遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，不要在課程設(shè)置的表面層級變來變?nèi)?，不要有短視行為，也不必局限在專業(yè)設(shè)計課程中。

二、傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學的限定性因素

從各種各樣的探索改革中不難看出，立體構(gòu)成教育在當今設(shè)計教育中遇到了困惑。對于教師而言，受課程時間的限制，立體構(gòu)成課程很難系統(tǒng)地講；受專業(yè)方向的限制，該課程很難與設(shè)計課程結(jié)合起來講。對于學生而言，由于受立體構(gòu)成課程時間、材料與工藝水平的局限，構(gòu)成的訓練往往也不夠充分，很多學生進入高年級時，普遍覺得以前所學的立體構(gòu)成課程沒有什么用，對專業(yè)設(shè)計的幫助不大，反倒覺得學構(gòu)成浪費了很多時間。其困惑的結(jié)癥所在有幾個方面：

（1）課程時間太短。一般來說，課堂時間加上業(yè)余時間累計不會超過四周，而做立體構(gòu)成就象完成雕塑一樣，緩慢而缺乏系統(tǒng)性，學生缺乏大量的練習訓練，造型規(guī)律的系統(tǒng)認知就很困難，教學目的達不到，課程教學變成了走馬觀花。

（2）材料成本局限。從某種意義上說，材料成本甚至阻礙了立體構(gòu)成教育的順利實施，為了獲得一定的構(gòu)成效果，往往需要通過材料的肌理、質(zhì)感來表現(xiàn)，立體構(gòu)成作業(yè)練習所需要的材料成本，是學生在實現(xiàn)構(gòu)思時必須考慮的。有的學生為了省事，使用卡紙做立體構(gòu)成，便宜又省事，可對于造型的根本性認知全來源于這薄薄的卡片，教學效果可想而知。

（3）工藝制作困難。如果立體構(gòu)成的材料選擇獨特一些，學生面臨的最大問題就是工藝技術(shù)的問題，不同的材料就要使用不同的工藝完成，如選擇金屬就面臨焊接的問題，選擇實木，就必須考慮榫卯等工藝；這些工藝不易被學生快速掌握，浪費時間不說，作品的效果未必達得到預想的目的。

（4）功能性不強。立體構(gòu)成作品不應該具備功能目的，它只是訓練手段，不是訓練的目的，這里所說的功能并不是指構(gòu)成作品自身的實用價值或?qū)徝拦δ?，功能性不強特指?gòu)成訓練的實際效能不足，傳統(tǒng)的構(gòu)成教育，沒能破解人與作品之間的關(guān)系，由于立體形態(tài)的三維特征就決定了它的空間特性，不斷變換或限定的視角特征，不斷改變的透視關(guān)系，動態(tài)下的形態(tài)變化，等等，都無法在傳統(tǒng)構(gòu)成教育中得到充分體現(xiàn)與思考。

圖1 傳統(tǒng)手段完成的發(fā)散構(gòu)成作品

要破除立體構(gòu)成教育的這些結(jié)癥，必須對教育規(guī)律有根本性的認識，把教學目標、教學方法、教學設(shè)備等因素充分結(jié)合起來，認識到構(gòu)成教育的目的不是為了構(gòu)成而構(gòu)成，避免把構(gòu)成作品的結(jié)果當作教育目的，構(gòu)成教育的階段特征，應該充滿的挑戰(zhàn)與各種可能性，構(gòu)成作品的藝術(shù)性可以不強，但作品必須體現(xiàn)出學生對構(gòu)成規(guī)律的不斷探索，從這些痕跡中尋找構(gòu)成學習前進的方向，嘗試各種組合與改變的可能性。

三、數(shù)字立體構(gòu)成對傳統(tǒng)教學思維的改變

教師在探討課程改革時，要不斷提高教學效率，盡可能全方面地鍛煉學生的造型構(gòu)成能力和觀察能力。數(shù)字手段介入立體構(gòu)成教學源于對構(gòu)成教育改革的深入思考，如何改變教學效率，如何節(jié)約教學成本，如何讓學生學起來更輕松有趣，如何讓學生實實在在感受到構(gòu)成學習對專業(yè)設(shè)計的幫助，如何在信息咨詢中尋找正確的學習方向？在教學的過程中，這些問題經(jīng)常困擾教師，究竟如何解決，必須尋找一個突破口。

數(shù)字立體構(gòu)成教學思維的探討

筆者經(jīng)過反復的實踐與對比，最終選擇定位在“數(shù)字化”這個概念上，“數(shù)字化”起源于數(shù)理化，涉及比例與尺度的構(gòu)成設(shè)計，其思維帶有邏輯性特點，比較理性，有模式可套，構(gòu)成藝術(shù)的成功表現(xiàn)完全可以在數(shù)理上反復實驗。對“數(shù)字化”的研究轉(zhuǎn)移到了計算機數(shù)碼上來，原有圖形的形態(tài)可以通過“bit”——比特這樣的小單位來表示，操作變得更容易，可以隨意修改、計算、存儲、記憶、模塊化、虛擬表現(xiàn)等，構(gòu)成藝術(shù)進入了一個全新的領(lǐng)域，建立在“Fractal”（分形）基礎(chǔ)上的計算機圖形原來這樣好用，它在教學過程中兼顧了效率與效果、手動與自動、量變與質(zhì)變、現(xiàn)實與虛擬、想象與實現(xiàn)、實驗與實踐等全新的內(nèi)容，上面所提到的困惑全都迎刃而解。

“數(shù)字立體構(gòu)成”的提法也許有些奇怪，很多人會覺得陌生和不解，甚至懷疑是不是為了追求某種噱頭來吸引視聽，更有的甚至片面抨擊電腦藝術(shù)的缺點與不足，借此全盤否定數(shù)字教學改革。任何新的事物總會有一個接受與消化的過程，有反復與矛盾的思想斗爭，有新陳代謝的改革陣痛，但前進的腳步卻不會因為困惑而停止。至少在現(xiàn)階段，全面開展這種數(shù)字化構(gòu)成教育還存在一定的困難，受教學設(shè)備的數(shù)碼多媒體化程度不高的影響，教師對于數(shù)字圖形軟件的掌握程度不夠深，專業(yè)目標教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)等等因素的影響還很大。另外，數(shù)字構(gòu)成教育的選擇性太多，隨意性太大，必須給一定的限制性因素，把培養(yǎng)學生的能力放在教學探索的本位上，讓構(gòu)成設(shè)計教育變成“帶著鐐銬的舞蹈”，并為設(shè)計教育找到正確的方向。

四、數(shù)字立體構(gòu)成教學實施的基本思路

數(shù)字立體構(gòu)成課程針對普通高校、高專高職院校，中等專業(yè)學校的教學特點，將立體構(gòu)成的認知思維和設(shè)計方法貫穿于各個教學中，教學要注重整體知識的介紹與理論探索外，還要注重作業(yè)點評與作品欣賞相結(jié)合，注重理論講解與設(shè)計實踐相結(jié)合。為了更好的實踐數(shù)字立體構(gòu)成的課程教學，可以從以下幾個方面闡述其學習方法：

（1）掌握一兩門計算機圖形設(shè)計軟件是數(shù)字立體構(gòu)成的基礎(chǔ)。

對于虛擬三維物體的設(shè)計軟件來說，3DMAX、AutoCAD是我們最常用的三維軟件，它們?nèi)菀妆徽莆?，使用普遍，在今后的專業(yè)設(shè)計中也經(jīng)常使用到。建議學生對于其基礎(chǔ)建模部分重點學習，把軟件表達作為學習構(gòu)成設(shè)計最有效的工具。

（2）提升三維抽象和概括能力，把科學認知作為學習立體構(gòu)成的前提條件。

自然形態(tài)在空間中的表現(xiàn)可謂豐富多彩，有的甚至難以辨認，造型復雜，形態(tài)模糊。學習者必須在這方面進行一定的訓練，知道最基礎(chǔ)的立體形態(tài)的概念，清醒地認識到我們面對的圖形無論多么復雜，必然有其最根本的規(guī)律，在其整體或組織結(jié)構(gòu)上尋找突破，努力提升概括抽象能力，為進一步形成構(gòu)成化的概念性思維具有重要的幫助。

（3）對于空間構(gòu)成元素的單獨或綜合演練，是學習立體構(gòu)成的重要環(huán)節(jié)

立體空間中最基本的元素：形體（點、線、面、體）、光影、時空與人，真實的空間實際上具備六維特征，設(shè)計師認識到這一點，是空間思維成熟的表現(xiàn)。一般立體構(gòu)成教材只做形體元素的基本訓練，忽視了第四、五、六維空間的現(xiàn)實存在，單獨或綜合演練其元素構(gòu)成。學生或設(shè)計師產(chǎn)生多緯度的空間思維能力，將極大地豐富空間形體的想象與創(chuàng)新能力，站在這種完全不同的視角，評析空間形態(tài)的構(gòu)成藝術(shù)是最大特色，虛擬圖形的可行性六維表達給立體構(gòu)成教育帶來新的血液。

（4）充分掌握構(gòu)成的各種方法是學習立體構(gòu)成的中心內(nèi)容

立體構(gòu)成的方法有很多，如替代法、伸縮法、旋轉(zhuǎn)法、堆積法、突擊破壞法、結(jié)構(gòu)改變法、正負空間法等，各種方法豐富多樣，富有變化，這種構(gòu)成技巧很容易就演變成設(shè)計方法論的一部分，大量的訓練、理解、記憶、探索是完全有必要的。一般立體構(gòu)成的教材過于強調(diào)材料的多樣性，如：紙、布、竹、木、玻璃、塑料、金屬等，再加上工藝的多樣性，如折疊、拼貼、刨削、鋸銼、鑲嵌、焊接等工藝，也是豐富多彩，卻令教與學的人望而卻步，時間、工具與能力都不允許，培養(yǎng)動手能力實際上很片面，也是一句空話，甚至阻礙了設(shè)計思維的培養(yǎng)。數(shù)字立體構(gòu)成教學則完全擺脫了這種限制，在虛擬空間中實現(xiàn)各種可能性，包含對材料的貼圖處理，徹底扭轉(zhuǎn)了這種工藝式、目標式培養(yǎng)的錯誤方向。

圖2 改變數(shù)字貼圖技術(shù)完成的構(gòu)成作品

五、有效培養(yǎng)學生空間想象力是數(shù)字立體課程改革的關(guān)鍵

受益于立體構(gòu)成教育成果的主要集中在工業(yè)設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、空間景觀設(shè)計、三維動漫等設(shè)計領(lǐng)域。空間思維的培養(yǎng)直接關(guān)系到今后的專業(yè)設(shè)計能力。進入高年級的學生，甚至參加工作多年的設(shè)計師，總是覺得在做設(shè)計的過程中很困惑，辦法不多，思維跟不上，創(chuàng)新能力不足，其實這些都是構(gòu)成學習不到位，或者把構(gòu)成學習與專業(yè)學習相分離的表現(xiàn)，尤其是前面所講的工藝式、目標式的教學改革，動作是大張旗鼓，教學投入雖然大，但設(shè)備配的再好，資源也還是緊張。教師在教學的過程中，始終要提醒學生關(guān)聯(lián)想象能力的重要性，一旦教師長期局限于基礎(chǔ)教育，潛移默化之中孤立了構(gòu)成教育的目標性，使構(gòu)成教育脫離了原來的方向，很顯然這樣做是不行的，相關(guān)教師有必要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域里最新的動態(tài)，補充專業(yè)領(lǐng)域的更新知識，緊密結(jié)合專業(yè)方向把基礎(chǔ)構(gòu)成講好，使得學生從一開始在設(shè)計方法上就有一個科學的起點。

責任編輯 陳春陽