不教之教

陳陽(yáng)

摘 要：為了培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)新的人才，在學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)中，全國(guó)各地中小學(xué)都投入了很大的人力、物力。而信息技術(shù)課大多是基于網(wǎng)絡(luò)開放式環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。不教之教一直是教師追求的一種理想境界，為此，從不教勝教的角度對(duì)新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教與學(xué)做了新的思考。

關(guān)鍵詞：觀念引導(dǎo)；學(xué)情分析；技能引導(dǎo)；個(gè)性引導(dǎo)

不教之教一直是教師追求的一種理想境界，為教者若能做到“無(wú)為而為”，真正讓學(xué)生自己“有為”起來(lái)，就達(dá)到了教學(xué)的最高

境界。

一、為何要“不教”

早在2000多年前，孔子就曾提出對(duì)學(xué)生要“因材施教”，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師受到時(shí)間、精力、教學(xué)環(huán)境、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)水平的限制，很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行深入的了解，因而很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完全有針對(duì)性的輔導(dǎo)。目前，信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)處于普及階段，絕大多數(shù)學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平逐年提高，如果僅僅按照教材上課，就會(huì)導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易使其失去上課的興趣。因此，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析自身的不足，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、不教的可行性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到不教而教、不教勝教是現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。信息技術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，它是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，教師通過(guò)主機(jī)控制整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)終端，與學(xué)生進(jìn)行交互會(huì)話，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)前接受教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。它的上述特點(diǎn)也使這門課程更容易落實(shí)不教之教的教學(xué)精神。

三、如何做到不教勝教

不教并不是指教師真的在課堂內(nèi)外什么都不做，而是把這種教變成一種對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把以往在教學(xué)中以老師為主體變成以學(xué)生為主體，從讓學(xué)生學(xué)變成“讓學(xué)生自己要學(xué)，自己能學(xué)，自己學(xué)得更好”。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能否成功，創(chuàng)新意識(shí)能否發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)作用息息相關(guān)。我認(rèn)為教師要在以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.觀念引導(dǎo)

“態(tài)度決定一切?！边@句話在很多方面都適用。很多老師在教授信息技術(shù)這門課程時(shí)都會(huì)有這樣的感覺：學(xué)生注意力不集中，課堂紀(jì)律差，聽課不投入，教學(xué)效果遠(yuǎn)遜色于別的課程。原因是多方面的，但筆者認(rèn)為這主要是與學(xué)生的觀念淡薄、思想上不夠重視有關(guān)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與高考沒(méi)有直接關(guān)系，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程也是一門可有可無(wú)、可學(xué)可不學(xué)的課程。針對(duì)這一點(diǎn)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，讓他們用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題：信息技術(shù)課程雖然與高考并無(wú)直接關(guān)系，但它卻是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課。在信息化社會(huì)的今天，學(xué)好了這門課將對(duì)今后的人生道路大有裨益。只有做到讓學(xué)生在觀念上重視起來(lái)，才有可能取得比較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)情分析

要取得好的效果，讓學(xué)生“因需而學(xué)”，掌握學(xué)情是關(guān)鍵。把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)模塊一一羅列出來(lái)，按照調(diào)查問(wèn)卷的形式發(fā)給每位學(xué)生，請(qǐng)他們對(duì)照自己的基本情況將其中的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、興趣點(diǎn)一一標(biāo)注出來(lái)，最后匯總成冊(cè)，進(jìn)行備案，從而明確學(xué)生的興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，確定達(dá)到效果、培養(yǎng)目標(biāo)。充分掌握學(xué)情是教師進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)。

3.技能引導(dǎo)

具體落實(shí)到每堂課，其引導(dǎo)作用往往在“隨機(jī)激勵(lì)”中通過(guò)“點(diǎn)撥”和“暗示”體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生探究碰壁之后、困惑之時(shí)，需要教師指點(diǎn)迷津。但只能點(diǎn)到為止、撥正思路，不能扶著走路，更不能越俎代庖，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在探究中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用是：協(xié)調(diào)（而不是調(diào)度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦）。教師的引導(dǎo)作用是學(xué)生探究的外部條件，但如果引導(dǎo)不適度，就可能會(huì)消解學(xué)生思維的廣度、強(qiáng)度和深度。而對(duì)引導(dǎo)“度”的把握策略，是一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個(gè)人智慧的結(jié)晶，來(lái)源于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索、反思和領(lǐng)悟。

4.個(gè)性引導(dǎo)

個(gè)性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)揮，在這個(gè)層面上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成一套自己的操作習(xí)慣，塑造出不同于其他學(xué)生的個(gè)性，使其逐漸形成一整套適合自己的學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)別的軟硬件能夠觸類旁通、進(jìn)行自主探索和自主創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

作為新時(shí)代的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，怎樣真正做到對(duì)學(xué)生授之以“漁”？信息技術(shù)本身就是傳播信息和對(duì)信息進(jìn)行加工處理的工具，是“魚”和“漁”能夠兼得的工具，所以，信息技術(shù)課程在變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把學(xué)習(xí)方式提升到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到不教而教的效果。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999-03.

編輯 趙飛飛