運用史料架設教與學的橋梁

李彩蓉

摘 要：新課改的亮點之一就在于學生學習方式的變革，這種轉變是建立在運用史料創(chuàng)設情境基礎上的學生對歷史問題探究解決的過程，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學和命題中發(fā)揮著越來越重要的作用。

關鍵詞：史料教學；問題探究；解決；多元智能

為了適應課改需要和提高學生高考成績，筆者在教學中注重運用史料，下面談談我的體會和看法。

一、運用史料給學生架設體驗歷史的橋梁

歷史是發(fā)生在過去的事情，基于歷史學科特性，要想在學生、學科、社會的張力中尋求合理的歷史課程內容，必須強調證據，在證據的基礎上展開歷史的解釋，進行合理的歷史推理和想象。

過去，我們習慣直接告訴學生歷史是什么、歷史學習的方法與技巧。這種做法有其合理性，但從根本上來說，還是讓學生知道、記住知識，是一種接受性學習方式。根據普通高中課程實施現(xiàn)狀調查：86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。從調查數(shù)據可知，傳統(tǒng)的教學方法不是學生喜歡和想要的。所以，我們必須更新觀念，即以學生發(fā)展為本，并視其為歷史教學的出發(fā)點。

幫助學生在歷史探究的過程中認識歷史，汲取歷史的智慧，體驗歷史的魅力，根據建構主義學習理論：學習是一個積極建構的過程，學習者在這個過程中憑借自己已有的知識和輔助條件構建新的思想和概念，而當學習者已有的知識不足以生成和建構新的思想和新的概念時，新舊知識之間將有一段距離。這個距離就需要歷史教師運用史料架設體驗歷史的橋梁，讓學生在掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己見解的精神和“證由史出”“史論結合”的科學態(tài)度和方法。當學生認為歷史就是“我”根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生“我能學”的學習主體意識將大大增強。由此開始主動搜集史料并認真讀懂史料，即從內容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料，體驗歷史。輔之以教師啟發(fā)誘導，獲得歷史學科內部的問題，這樣的課堂學習更加符合中學生的認知特點。

如，董仲舒的觀點，在人教版必修三的教材呈現(xiàn)的內容，學生的確不易把握，但是在上課時我給了學生以下史料，問題就迎刃而解了。

材料一：“天子受命于天，天下受命于天子?！薄笆苊煲庵枰??！?/p>

材料二：與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于在身之與天同者而用之。

——董仲舒《春秋繁露》

材料三：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進?！?/p>

——董仲舒《舉賢良對策》

通過對以上史料的研讀，學生可以輕松得出：董仲舒的思想主張“儒學獨尊”“君權神授”“天人合一”“天人感應”（君=天），發(fā)揮儒家仁政思想，進而分析作用就輕而易舉了。

今天的課堂教學條件更好，基本上每個班級都有多媒體，這為開展史料教學提供了很好的平臺，通過這個平臺教師可以給學生提供精心準備的史料，創(chuàng)設一個良好的教學情境。通過運用史料，增加課堂教學的趣味性、知識條理性，提高學生的歷史閱讀理解能力，掌握“論從史出、史論結合”的歷史學習方法；提升課堂教學的哲理性，拓展課堂教學的深度。同時，在現(xiàn)行高中人民版必修歷史3冊書中，圖文史料非常豐富，教材的設置有這么幾個方塊，比如，資料卡片，材料閱讀和思考及正文的編寫都加入了史料，既拓展了教材的深度，又增添了教材的難度和生動性，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。這也為我們運用史料教學提供了一個很好的資源

條件。

這樣運用史料給學生架設體驗歷史橋梁，讓學生成為歷史的體驗者，就更能達到歷史教學的真諦，感悟歷史，以史為鑒不再只是一個束之高閣的理想，換言之就是讓歷史教學更接地氣，讓學生走進課堂能學習，走出課堂能生活。

二、通過史料讓學生在經典中體味多元智能

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出的。歷史課堂教學能開發(fā)和改善學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等。

從高中生的年齡特征來說，只給太抽象的觀點，學生很難掌握且提不起興趣。歷史是綜合學科，在歷史課堂上運用史料、研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個歷史學習過程的核心地位。運用好史料能很好地創(chuàng)設多元智能學習的環(huán)境。比如，通過對漫畫《守株待兔》的閱讀，學生抽象出了要與時俱進的觀點，有了感性認識，形成想象力，記憶力也就順勢而生。這種觀念充滿趣味地滲透到學生的信仰中，不必費力多說教。由此可見，充分利用各種史料，可以讓歷史課堂有趣、有效，讓學生在經典中體味多元智能，同時也能促進學生多閱讀。

歷史是由歷史活動主體、時間、空間等要素組成的。歷史課堂的教學能發(fā)展和改善學生的多元智能，比如，在歷史教學中，通過討論、辯論、演講、寫論文、演歷史劇等改善學生語言智能的形式。其中良好的空間感是歷史學科教學的一個重要目標。在進行歷史教學時，我們可以在歷史課堂上很好地運用圖片、地圖來培養(yǎng)學生的空間智能，歷史學科在培養(yǎng)學生空間智能方面發(fā)揮著重要作用。

如：以下兩張地圖：

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我們就可以通過圖一、圖二，了解有關漢唐間歷史變遷的信息：（1）漢代的州集中于黃河中下游地區(qū)，唐代的道南北分布大體平衡。說明：漢唐間南方社會經濟有了很大發(fā)展。（2）漢代州名與唐代道名有很大不同。說明：唐代“道”的劃分更注重山川地理形勢。這就比簡單說教更直觀易懂，從而使學生形成有關政治經濟關系的知識網絡。

由于歷史有著豐富的史料，而且史料的形式相當豐富，所以可以很好地透過歷史史料讓學生體味多元智能，多元智能既可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的手段和媒體。在高中歷史課堂中充分運用史料來調動學生積極性，有利于學生從經典中體味多元智能。如果能巧妙地借助學生的多元智能，將可以很好地改善歷史學科教學。

三、透過史料感悟升華情感價值觀

運用史料的教學過程有：史料展示—讀懂史料—讀透史料—感悟升華這樣一個過程。歷史是人文學科，史料是學生認識的客體。通過研讀一手的原始史料或較客觀的二手史料，深入理解客觀史實，全面理解史料內容。明確教科書重點內容的依據，拓展對教科書內容的理解深度和廣度，增強證據和“回望”意識，并感受史料的情感因素等，以體悟史料的現(xiàn)實意義，對現(xiàn)實具有啟發(fā)意義，把人類生存和發(fā)展的基本價值觀——歷史背后隱含的人類的基本價值觀、社會得以存在和發(fā)展的基本價值觀、現(xiàn)代國家的基本觀念教給學生。這是中學老師肩負的社會責任。

運用史料教學可以自然地培養(yǎng)學生的人文本質：興趣、理智、道德；自己的知識、他人的知識。如“西方人文主義的發(fā)展”這一專題，我們給學生提供以下史料：“人是萬物的尺度”“認識你自己”，《隱士和熊》。我們可以很好地讓學生感悟到：美德即知識，有理想、有道德的人才是萬物的尺度。再讓學生看文藝復興、啟蒙運動時期的文學家、藝術家、思想家的作品，讓學生不難理解：人的價值，尊重人，崇尚理性和科學，平等、公正等這一類的公民道德，這樣，公民道德教育也就是春風化雨，化之無形，卻是效果最好的。這也成了我們歷史學科教育的終極目標。

總之，史料是歷史學科的基石和特色，是落實歷史學科三維目標的重要教學載體。在高中歷史課堂中運用史料教學增強學生歷史意識和歷史思維，培養(yǎng)學生搜集史料、掌握史料和運用史料解決歷史問題及各類問題的能力，增強人文意識，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，對促進學生的可持續(xù)發(fā)展等有著重要的意義。

參考文獻：

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編輯 李建軍