中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生觀與教育觀隨想

吳昌濤

內(nèi)容摘要：面對當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣均較差的中職學(xué)生，我們應(yīng)該如何調(diào)整教育教學(xué)理念。本文從學(xué)生觀、教師觀、成才觀三個(gè)方面引發(fā)對現(xiàn)行中職教育的思考。

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)生觀 教師觀 成才觀

【中圖分類號(hào)】G718.3

中職學(xué)校的學(xué)生多為應(yīng)試教育下的“失敗者”，他們普遍學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自信心不足、情緒變化快、抗挫折能力弱，同時(shí)還多為農(nóng)村或單親家庭，面對這樣一群“學(xué)校教育欠賬、家庭教育不足”的特殊群體，我們該如何著手進(jìn)行教育和培養(yǎng)呢？

針對現(xiàn)狀，我校組織了一次由教學(xué)中干、教研組長、專業(yè)帶頭人等參加的教育教學(xué)專題研討會(huì)，會(huì)上，大家暢所欲言、提供信息、提出想法。我記憶猶新，幾乎所有發(fā)言人都談到了“學(xué)生素質(zhì)太差了，根本無法正常教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生上課根本不響應(yīng)或課堂紀(jì)律太差，嚴(yán)重影響到自己的教學(xué)情緒等等”；幾乎所有發(fā)言人都未談到“如何針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有針對性的教育和管理”；大家都基本認(rèn)為“對學(xué)生的教育管理應(yīng)該是班主任和學(xué)生科的事”；擔(dān)任班主任的老師更是怨聲載道，普遍認(rèn)為學(xué)生思想工作太費(fèi)力、難度太大，大有精力枯竭之感，提出或想提出不當(dāng)班主任了。面對種種真情實(shí)言，放棄眼前的學(xué)生？這顯然有違特色社會(huì)主義教育的宗旨；繼續(xù)自己的工作？又心存困惑重重。

我校是1956年建校的老牌中專，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想就讀我校那是非常不容易的事，我們當(dāng)年培養(yǎng)出來的學(xué)生現(xiàn)在許多或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為單位的骨干，已經(jīng)成為了社會(huì)主義建設(shè)的棟梁。2000年以后，由于擴(kuò)招和不設(shè)入學(xué)門檻，學(xué)生素質(zhì)急劇下降，職校學(xué)生已成為了學(xué)校教育中的弱勢群體。面對學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣均較差的“典型雙差生”，如果還是繼續(xù)沿用過去的方法來施教，肯定會(huì)受到挫折，學(xué)生接受也會(huì)受到梗阻。我們應(yīng)該如何辦呢？

1.樹立“人人皆可成才”的學(xué)生觀

何為學(xué)生觀？不同的學(xué)者、教材版本有不同的論述，但基本觀點(diǎn)差不多都認(rèn)為，“學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人等等”，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和差異性的特點(diǎn)。在新的歷史條件下應(yīng)怎樣看待自己的學(xué)生，尤其是職教老師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀，已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要問題之一。有效的學(xué)生觀，與自己教育教學(xué)工作相關(guān)，也與學(xué)生未來發(fā)展有關(guān)，“一切為了學(xué)生未來”應(yīng)當(dāng)成為我們教育改革的最高宗旨和核心理念。

現(xiàn)在的中職學(xué)生常常被他們過去的中學(xué)老師戲稱為“保送生”，保送到哪里？保送到中職學(xué)校?！澳阆聦W(xué)期可以不來了，初三畢業(yè)時(shí)我保送你上中職”，中學(xué)老師的想法很實(shí)際，“你來上初三，影響了我的升學(xué)率，少來一年，我可以輕松一點(diǎn)，班上的升學(xué)率還會(huì)高一點(diǎn)”。我們的學(xué)生在接到中職學(xué)校通知書的時(shí)候，已經(jīng)經(jīng)歷了一次人生最強(qiáng)烈的心靈震動(dòng)和爭扎，面對這樣一群“保送生”，我們有何理由還另起眼光呢？當(dāng)面對“不是學(xué)校選學(xué)生，而是學(xué)生選學(xué)?！钡臅r(shí)候，就已注定了中職學(xué)校的老師必須更換另一種思路來對待教育對象和教學(xué)手段，這就是：要正視差異，尊重差異，善待差異，幫助學(xué)生重樹“自信”心態(tài)，為他們順利進(jìn)入職場打下基礎(chǔ)。

2.樹立“育人教書”的教師觀

《教師法》中規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。中等職業(yè)教育不同于普通中等教育，我們面對的學(xué)生雖然綜合素質(zhì)不夠，但肩負(fù)的培養(yǎng)重任卻不輕。筆者認(rèn)為變“教書育人”為“育人教書”更為貼切現(xiàn)行的職教現(xiàn)狀，這不是單純的用詞顛倒一下，而是中職教育理念的一次大的轉(zhuǎn)變。把“育人”放在首位，才能把教育學(xué)生當(dāng)作全體教師共同的責(zé)任，而不只是班主任、學(xué)生科的事；把“育人”放在首位，才會(huì)出現(xiàn)齊抓共管的良好氛圍，從而減少怨聲載道的消積情緒。

我們在大量企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位（企業(yè)）更看重的是學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，他們普遍認(rèn)為“工作態(tài)度決定他們能否勝任崗位”，個(gè)別用人單位（企業(yè)）甚至還提出“你們學(xué)校只需要把學(xué)生的基本素質(zhì)和行為品質(zhì)培養(yǎng)好就可以了，技能技術(shù)我們馬上教他們都來得及”，當(dāng)然類似這些說法過于片面了，但也從另一個(gè)角度說明了“育人”的重要性。

我校在2013年起，提出了在中職課堂教學(xué)中構(gòu)建“5+1”職業(yè)素養(yǎng)教育模式，并作為市級(jí)課題進(jìn)行研究，就是試圖建立一套全員參與、立體疊加的育人新途徑?！?+1”職業(yè)素養(yǎng)教育模式是指，每次課導(dǎo)入和每次課結(jié)束前用5分鐘左右和1分鐘左右時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育和行為習(xí)慣教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和職業(yè)觀，糾正學(xué)生克服不良行為習(xí)慣?！?+1”職業(yè)素養(yǎng)教育模式，充分發(fā)揮了任課教師的合力，調(diào)動(dòng)了所有任課教師的育人教書的功效，較好地實(shí)現(xiàn)了“培育學(xué)生的職業(yè)人格，提升學(xué)生的職業(yè)道德，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育目標(biāo)。

3.樹立“職教是合格教育”的成才觀

什么是成功？什么算成才？每個(gè)人心中的答案都不會(huì)一樣。我們曾從國外引進(jìn)了“藍(lán)領(lǐng)”、“白領(lǐng)”兩種稱謂，卻沒有引入國外對“藍(lán)領(lǐng)”工人的重視和尊重。德國的普通管理人員的收入與一位技師的收入差不大，甚至可能更高，高級(jí)技師非常受到社會(huì)的尊重。在中國，由于幾千年“士而優(yōu)則仕”對人們的影響，藍(lán)領(lǐng)與低人一等聯(lián)系在一起，還存在著“不讀大學(xué)就是沒出息”。如何來看待這個(gè)問題？什么才是科學(xué)的成才觀？怎樣選擇自己的人生道路？這些命題對當(dāng)代中職學(xué)生的職業(yè)教育顯得猶為重要和緊迫。習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展曾做出過重要指示，他強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，習(xí)總書記為職業(yè)教育的“成才觀”闡明了方向。

合格就是達(dá)標(biāo)，“合格教育”就是達(dá)標(biāo)教育，它意味著教育要輕松、快樂，要輕負(fù)高效。比照“合格教育”，反觀我們現(xiàn)行的教育和要求，是不是有盲目、片面、不切實(shí)際地追求呢？職教是“合格教育”，實(shí)施“合格教育”應(yīng)該做到，一是要解放學(xué)生。切實(shí)減輕課程的難度和深度，抓住學(xué)科課程的基本要求實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂、有興趣、想深入。二是要因材施教。了解學(xué)生的智力、個(gè)性、特長、興趣特點(diǎn)，幫助他們找準(zhǔn)定位，用適合他們的教育方法去開展工作，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得成功。三是要包容學(xué)生。中職學(xué)生固然問題很多，但他們也有某些方面的潛質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)、包容、信任、賞識(shí)他們，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓他們在某一方面有所突破、有所發(fā)展，一步步獲得自信和成功。

參考文獻(xiàn)：1.《搬開科學(xué)學(xué)生觀之路上的絆腳石》張海燕 - 《現(xiàn)代交際：下半月》- 2011

2.《確立學(xué)生主體地位是教改的支點(diǎn)》陳蘭珍 - 《文學(xué)教育》- 2011